通过这次调查，笔者发现学生对于传统的“四会”（听、说、读、写）词汇的学习所存在的一系列问题，绝大数同学很少预习单词。大多数学生虽然懂得通过读写的方法记忆单词，但很少有人花时间去巩固。对于老师平时的单词测试，有些学生总是采取临时应付的态度，测试结果往往不理想。为此笔者在所教学的试验班上作了适当的词汇学习策略指导。

1. 必须重视对词汇的第一印象

首先，逐渐培养学生的课前及时预习词汇的良好习惯。对将要学到的单词、短语做到心中有数。

在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由2位英语课代表分别负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。在此，我们尤其强调重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，我们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。

通过调查，我们的学生也意识到，简单的用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词，暂时强化记忆的效果比较好，但更容易忘，也不利于对英语单词的理解、掌握与积累。我们就必须找到一种深入学习词汇的有效途径。

2. 特别强调对词汇的第二印象

其次，引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。

        通过调查，笔者发现一部分缺乏利用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配（借）一本牛津高阶英汉双解词典（第6版）。在语言知识学习课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。实施这种自助式的学习词汇的起始阶段，教师定要教方法、示重点。学生先要理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。

经过一段时期的实践，笔者发现自己所教学的班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。

          3. 不能忽视对词汇的第三印象

最后，尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。

通过调查，笔者发现，除了老师布置的硬性任务外，学生很少在课后花自学时间复习巩固已学词汇知识。为此，笔者为他们设计了两种竞赛性学习任务。任务一：把全班同学分成4大比赛组，采用组长负责制，根据当天所学词汇知识，由本组同学共同出至少10题的主观题，形式不一，如单词拼写题，词形转换题，翻译题等等，4大组交换测试题，测试对方小组词汇学习的实际效果。最后评出最佳测试题和最佳学习小组。任务二：根据当天所学词汇，运用至少10-15生词，编写一则对话，一篇小短文，一则笑话或故事，或者写日记、书信等等。有条件的同学，还可以给老师写email。学生完成的作品可以利用写作课通过老师的帮助，同学间相互交流，相互评阅，最后总评出10篇好文章，制成班级小抄报，张贴在公布栏。

实践证明，学生很乐意参与这种词汇复习巩固与运用的学习性任务活动，学习效果显著，学生的自主评测能力也不断加强。通过这些任务，笔者发现，学生们还能发现自身在学习词汇方面存在的问题，借助他人的经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。

（二）对于课外词汇的学习，笔者也尝试了一些做法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇。

为了满足今后的学习需求，我们的学生不仅仅要学习掌握新课程标准规定的3500个基本词汇，还要多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。

笔者在实施教学的试验班上一周抽出一节自习课，利用手边的英文资料，如英语周报，二十一世纪报，大学英语杂志等等，从中选取好的文章题材提供给学生，学生可以通过文章的阅读，利用上下文的语境，构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语，对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。

此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。

通过这些活动学生逐渐意识到，词汇的学习不仅在于课堂，不仅仅在于课本。通过这些实践，笔者也感觉到，要尽可能地给学生提供学习词汇的机会与自主权，要不断鼓励学生坚持使用，敢于实践所学到的词汇知识，进而调整自己的词汇学习策略。

总之，笔者认为，只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，不断加强学生词汇学习策略观念的训练，不断努力探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。

参考文献

陈琳，王蔷，程晓堂. 2004 普通高中英语课程标准（试验）解读 [M].江苏：江苏教育出版社.

程晓堂，郑敏.2004. 英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社.

束定芳. 2005. 外语教学改革：问题与对策. [M]. 上海：上海外语教育出版社