作者：黄玉珍    文章来源：http://www.exam168.com/down/soft/8615.htm    点击数：    更新时间：10/16/2007

在近几年的英语教学中,我感到普遍的初中毕业生对于进入高中一年级英语教师采用英语进行课堂教学,都显得有点措手不及,相当部分学生在课堂上根本不知老师所言,更不懂自己该做何事.为何绝大部分学生都有这样的反应,原因很清楚:因为他们原来在读初中时没有上过专门的口语课,平时的英语课堂教学都偏重于语法和语言知识点的传授.虽然据国家教育部考试中心的要求,全国各省的高中升学考试将逐渐引入英语口语测试.然而到目前为止,我国的大多数地区和大多数学校在英语测试中仍然以笔试形式为主,听力测试正在逐渐引入.但对学生口语能力的测试则基本上处于空白.基于这一状况,绝大部分中小学英语教师在英语课堂教学中不重视口语课堂的开展;由于没有口语测试来发挥其指导学校英语课堂教学的导向作用,学生在实际学习中得不到大量的语言实践机会,大大抑制了学生的英语学习潜能,也导致了他们进入高中难以适应老师用英语进行课堂教学.作为高中一年级的英语教师,如何引导学生,上好英语口语课全面提高学生的英语口语水平呢？根据我多年的英语教学实践,下面谈谈我自己的几点体会.

第一,正确引导学生,掌握英语的学习方法和技巧.要学一口流利的英语,一靠多实践,二靠方法对;用正确的方法多实践,是学好英语的基本规律.高一学生来自省内外不同的地区和学校,他们的英语基础参差不齐,他们学习英语的方法也不大一样,但普遍都存在不良的学习习惯和不对的学习方法.例如用汉语给单词注音,习惯每个单词每个句子都要翻译成对应的母语解释等等.这些不良的学习习惯和不正确的学习方法到高一开始阶段就应及时加以改正,作为英语教师,必须从起始阶段就狠抓学习方法,正确引导学生,使他们自然而然地适应教师正确的教法,并逐步掌握正确的学法.英语也是一门语言,就像婴儿学母语一样,要掌握它,其实不需要任何其他语言作解释,只需要有相应的语言环境,有正确的语言材料和交流对象,学生们就可以通过反复的模仿,交流,反馈和纠正运用,从而习得一门外语.作为一名高中一年级的学生,他们至少已有三年学习英语的基础,或多或少也具备一定的常用词汇.有这个基础,我们更完全可以运用纯英语进行口语课堂教学.在开始时,学生难免会不适应,甚至跟不上,但作为英语教师不要灰心,更不必心急,反复多说几遍,并创设相应的情景,尽量用简单的日常用语去解释学生不懂的语句,必要时还可以配合运用手势,身体语言,简笔画,图表解释等方法作提示和引导,也鼓励学生运用这些方法跟教师或同学进行口语课堂课外交流.这样学生就会自然而然地适应了教师的正确教法,并在实践中形成了自己正确的口语学习方法,沿着正确的轨道进行英语口语课堂操练和课外交流.

第二,克服学生的心理障碍,培养学生的兴趣,使其树立信心.部分高一新生上口语课不敢说或不愿意开口说英语,主要是由于他们不适应新的英语课堂教学模式,对自己信心不足或胆小,被动,怕出错等心理因素造成的.对此英语教师绝对不能坐视不理,不能只管自己的教学进度,把要说要讲的一咕噜自个儿讲到底,完成自己的教学任务就算了.口语课绝不能以老师为中心,像以往初中英语教学那样一言堂满堂灌.学生的口语能力的培养,口语水平的提高不是靠老师灌就能灌出来的,而是要通过学生们自己开口练才能练出来的.因此在口语课堂教学中教师须要让学生明白到:语言的习得除了要通过耳朵去听之外,还要靠开口去模仿,并在实践中不断地反复运用,并纠正运用过程中出现的错误,再巩固创新,然后真正成为自己所掌握的一门语言.教师应鼓励学生大胆开口,从简单的模仿老师或语音材料中的一词一句开始,继而不断地重复或运用所习得的语句来进行简短的日常交流,表达个人的思想或对某个问题的看法和观点,不断地提高自己的英语听说理解能力和口头表达能力.鼓励学生积极参加课堂交流活动,大胆发表个人见解,说错了也不怕,因为即使是老师也有说错的时候,只有说出来了才知道自己有没有错,错了就马上改,这样以后才不会出错.此外,学生在课堂上有进步,教师应及时给予表扬或鼓励,以此来激发学生的成就感,渐渐树立起信心,增强他们开口说英语的欲望.

第三,灵活利用教材,优化口语课堂教学模式,活跃课堂气氛.英语口语课堂教学应突出口语化,交际化的特色.教师应坚持用英语组织口语课堂,旨在增加学生的听说机会,使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,养成听说的习惯;并把口语课上成交际课,培养学生的语言实践运用能力.教学上,我通常不生搬硬套教材或教学参考资料,而是结合学生实际,灵活取舍或变通教材内容,采取启发式,演绎式,情景式,竞赛式或答辩式等多种贴近生活的教学模式进行口语课堂教学,以活跃课堂气氛,增加英语口语课的趣味性,知识性,实用性,让学生通过实践运用英语进行模拟交际,在交际中掌握英语,提高英语的运用能力和口语水平.限于本文的篇幅,这里仅举竞赛式口语课堂模式来举个例.在给学生上高一新课标Book 2 Unit2 The Olympic Games 这一单元的Warming-up and Pre-reading 口语课时,我结合本单元话题和中学生好胜,爱表现的年龄特征,联系最近一届(第28届)奥运会实况,把全班学生分成四个小组(按课室座位表现成分组),进行与奥运话题有关的问题抢答形式进行四个小组竞赛,每个小组中任何一个成员只要用英语率先答对老师用英语提出的一个问题,就可以为本组加5分,答错不扣分,其他组内组外同学可以继续抢答,最后累计各组所得总分,看哪一组最高分就胜出.而书上Warming-up 和 Pre-reading教材中的问题不多,而且有些题目太难不适合用,我就结合学生实际加以取舍和变通;并通过多媒体教学平台,给学生增加了许多关于第28届奥运会中获金牌的中国运动员的幽默漫画人头像及比赛项目图片,让学生结合第28届奥运会实况,去猜出比赛项目的英语名称或回答相关问题来为本组加分.在这一堂口语课上,学生表现非常踊跃,竞争精神比奥运健儿有过之而无不及.这一堂口语课,不但激发了学生学习英语的兴趣,培养了学生运用英语进行课堂,课外交流的习惯和能力;还促进了学生集体主义精神,合作精神和竞争意识的培养;更诱发了学生学习本单元的兴趣.取得了较好的教学效果.

实践证明:对于每一个教师来说,成功的教学经验要靠实践去验证,要在摸索中积累;而对于每个学生来说,要真正掌握一门外语,更需要在实践中活学活用,才能学以致用.