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一、引言
根据语言习得理论，语言习得主要是通过获得大量的可理解语言输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在初中英语教学中应对听力教学给予足够的重视，认真研究和探讨听力理解的本质和学习者在听力理解过程中根据不同的听的目标所采用的策略，并用听力策略来指导课堂教学，使听力训练贴近实际生活。这对我们当前中学英语听力教学有着十分重要的现实意义。本文拟阐述听力理解过程，分析影响听力理解的因素，概括听力策略的主要内容及针对相关策略所采取的训练方法。本文阐述的只是一些尝试性的听力教学实践，希望它能起到抛砖引玉的作用，激发更多的初中英语教师对听力策略及教师在听力策略训练中的作用做进一步研究，使听力教学能更有效地提高学生的听力理解能力。
二、听力理解及相关因素
听力理解过程是学习者积极主动地参与语言交际的过程。在整个过程中听话者要通过调动现有的语言知识对听到的语音信号进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。听力理解过程又是学习者创造性地建构意义的过程。听话者需要根据语言材料所提供的信息，结合自己的背景知识和对语境的理解创造性地建构语篇意义。听力理解活动涉及到以下10个基本过程：1、听的理由、原因和目的；2、对语音的感知和识别；3、对短语料（词、短语）意思的初步接收并存储于短时记忆；4、通过分辨言语事件的类型（如对话、讲演、广播广告等）和信息的功能（如说服、报告、请求、命令等）来组织信息；5、预测信息可能会包含的内容；6、回忆背景信息以帮助理解信息；7、确定信息的意思；8、确定需要存储于长时记忆的主要信息或特定信息；9、剔除不必长时记忆的冗余信息；10、对大意、梗概的回想。这些过程是大脑中枢神经活动的分析和综合功能在接受和处理言语信号中的体现。他们不一定按顺序一个接一个地发生，而有可能同时进行或者根据需要前后转换。
听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。在整个听力过程中影响听力理解的因素有很多。笔者认为大体可以分为听力材料的特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征是指所选择的听力材料的语速、话题内容和语篇结构以及语音信号质量，背景噪音的大小等因素。任务特征是指听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息等等。学习者因素包括学习者的情感因素（兴趣、动机、态度、情绪、精神状态等）、语言水平、记忆力、背景知识和学习策略等。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上” （bottom-up）模式、“自上而下” （top-down）模式还是互动（interactive）模式。
三、听力策略的内容
听力策略是一种学习策略。所谓学习策略,指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维和行为活动,分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三类。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动,是学习者进行自我管理所采取的措施.认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系,它涉及对输入信息的处理,如重述、借助上下文推理、联想、发挥等策略.社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作,或自己控制情绪,清除紧张不安等。听力策略的内容也包括情感策略、元认知策略和认知策略。在听力过程中由于语言信息的输入与听话者现有的知识之间存在着一定的差距，听话者在听力理解上会出现困难甚至失误。因此听话者为了准确推断意义和获取正确的新信息，必须学会使用各种听力策略。笔者认为听力策略在听力理解过程中具体可体现为自我监控策略、切分话语的策略、预测内容和选择要点的策略、记忆策略、激活相关图式策略、推理策略等。
1．自我监控策略。由于英语听力训练或听力测试一般都是在一种被动而又严格的气氛中进行，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会不同程度地产生紧张焦虑、缺乏自信的情绪。当发生这种情况时，听话者对学过且听清了的单词都会联想不起其所表达的意思，一旦出现生词就更不知所措，脑子里一片空白，以致影响整个听力过程。听力强的学习者能自觉地控制和调整心态和意志力，把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学习者则陷入到对生词的苦思冥想中，无法继续听音。
2．切分话语的策略。听话者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，应用语言学的研究表明，一个有意义的长的意群被感知的速度不会低于一个无意义的音素被感知的速度。因此，听力强的学习者在于他能依据讲话者的语调和停顿，把接受到的语言信号尽可能切分成长的意群。这样就能大大缩短听者对语言信号反应的时间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段做出更准确的理解。而听力差的学习者总局限于听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个单词或短语，不能正确理解整个语篇的整体意思。
3．预测内容和选择要点的策略。外语听力理解过程跟母语听力理解过程是相同的，听话者没有必要也不可能把每个单词或单句都听得清清楚。听力强的学习者善于通过预测选择要点，在听力测试中他能通过阅读题干和选择项推知听力材料大致涉及的内容；上下文的语境；可能会出现的专有名词；可能会考查的问题等。这样他便可争取主动，对要听到的语言材料做到心中有数。此外，听力强的学习者还善于抓住段首句和过渡性词语，理解文段的中心思想和说话者的思路、时间和空间、举例和例证、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，从而正确理解整个语篇的意义。听力差的学习者往往不懂得利用已知信息进行合理的预测，而把注意力集中到所听到的单词和句子的具体细节上，抓不住要点，理解不了文段的主要信息。
4.记忆策略。即使是听力理解能力很强的学习者，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。如听力材料中所提到的具体的时间、地点、车次、航班、电话号码、价格、人名和年龄等。这无疑会影响听话者对所听材料的正确理解。听力强的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语特有的节奏，边听边抓住有利时机快速记下重要信息。在课堂训练或听力测试中还可以通过笔记使音、义、形快速联系，激起已有记忆，从而对语篇做出正确的理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，他们常常抓不住重点或由于速度过慢而错失作笔记的有利时机，在听力理解过程中不能听写兼顾。
5.激活相关图式策略。激活相关图式策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其它信息相联系的策略。它是一种有助于理解和记忆的高级策略，听力强的学习者善于通过新信息不断激活大脑中已有的相关知识。他不仅能充分利用已有信息填补另一信息，而且还能根据上下文的关系，语调的变化，对没听懂的部分进行合乎情理的联想，并从下文中获得的信息来纠正和补充前面所获得的不准确或不全面的信息,以及运用个人经验，对新信息做出判断。此外，听力强的学习者还善于根据不同的听力任务，采用不同的听力理解模式。而听力差的学习者则不能充分激活自己大脑中的现有知识，对新材料缺乏细致的体会，因此也就不能把新信息与自己的生活相联系。
6.推理策略。推理策略是运用已有知识和听力材料中所获得的新信息猜测意义或补充失去概念的策略。在真实的言语交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的输入词句结构就可实现，而在很大程度上要利用语境信息和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理来实现。这项策略与上面所列举的几种策略有着密切的关系。听力强的学习者，由于具备记忆相关信息、预测内容、选择要点以及将新信息与个人经验相结合等能力，因而他极易在已有知识、主题句、关键句和具体语境的启发下，推断出陌生词语、语篇中心思想以及材料深层的隐含意义。相反，听力差的学习者，由于缺乏各种听力理解策略，因而在推理方面表现得十分无能，其理解水平只能停留在材料表面的词句结构上，不能对语篇做出准确、透彻的理解。
四、听力策略的训练
长期以来，我们的听力教学仅局限于通过为学习者提供大量的所谓可理解性输入来提高他们的听力理解水平，而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。实验证明，听力策略训练可以提高中国外语初学者对听力学习的信心，增强他们的策略使用意识，提高他们的听力理解成绩。听力策略训练对不成功的听者有更明显的积极影响。听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的。在日常听力教学中我们针对学生听力障碍通过以下方法进行听力策略训练。
1.预先提示或提问法。从对策略的探讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自我监控能力。尤其表现在遇到生词或难题时，不能跳过去把注意力集中到新的信息上。为提高他们的自我监控能力，我们让学生在听音前先阅读与听力内容相关的材料，讨论有关问题，并对听力材料中所涉及到的词汇和语法难点做些有针对性的训练。通过这些活动帮助学生克服听力材料中的难点，引导学生集中注意力并激活学生的图式知识。通过这样的训练，听力差的学习者的自我监控能力逐渐得到了改善。
2.听写法。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅训练了学生听的精确度及写的速度，而且还有助于培养学生处理长篇文章，把握全文关键的能力，使他们有机会注意以意群形式听出语段，在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。听写训练能增强听者记忆能力和切分话语的能力。
3.预测信息法。合理运用预测策略可以减少记忆负荷，缩小信息搜索范围，降低难度，消除紧张心理，增强自信心，有利于听话者准确理解所听材料，提高听的效率。在听力训练中，我们应指导学生利用听前的短暂时间快速浏览题干及选项，从习题中所提供的显现信息获得启发，并对所涉及的问题和所要听的文段作一定的预测。以便带着问题听音，有的放矢地捕捉期待的信息内容。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人物、数字、频度、原因等分别预测出问题可能会是以When，Where，Who,How much，How many，How often或Why等疑问词开头的问句。在听完整个语篇后，学生就能迅速做出正确的回答。在听力过程中我们注意训练学生根据语境或借助非语言信息，如背景、声音、说话者的语气、语调、说话者的态度等线索去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等的能力。
4.速记法。面对稍纵即逝的长的对话或语篇，听话者在精神高度紧张状态下要记忆大量信息。有时会出现当时听得很明白，听完后做题时却又忘记的现象。如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？俗话说“好记性不如烂笔头”，代码速记法正是解决这一问题的理想手段，我们训练学生一边听音一边记笔记，做到手脑并用，强化记忆。因为有大量信息要在短时间内记忆，所以笔记不可能也没必要记得很完整，可以用简单的自己看得懂的符号、数学代号、缩略语、头字语等把与题干有紧密联系的信息简要记下来。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
5.精听泛听结合法。在听力训练及听力测试中，听话者容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，我们的听力教学采取精听泛听相结合的方法营造轻松、愉快的听力氛围。先让学生泛听，从整体上把握听力材料的大意，然后再让学生精听，了解有关的细节。布置学生课外泛听任务，鼓励他们选听自己感兴趣的材料，广泛接触多种题材如日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等和多种体裁如对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲等语言材料，使听力训练与学生日后多样化的交际需要相适应，培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，对听力训练持积极态度，主动参与听力活动。用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，以便在听力过程中有先入为主的心理准备，减少对语音的依赖，增加对听力材料的熟悉度，增强预测和推理能力，进而更准确地理解所听内容。
五、结论
策略的本质是补偿性的，策略使用主要是为了弥补学习者语言知识的缺陷。因此，在初中英语教学中，我们既要保证为学生提供充足的可理解性输入，还要根据不同类型的听力材料，结合学生的语言水平，设计不同的教学活动，对学生进行有针对性的策略训练，引导学生学会运用各种策略，促进听力学习。培养更加自主的学习态度和独立的学习能力。为日后的终身学习创造条件。
主要参考文献：
（1）O'Malley J. M. and A.U. Chamot, Listening Strategies in Second Language Acquisition Applied Linguistics,Vol.10, No. 4,1989.
（2）苏远连：《论听力学习策略的可教性》，《现代外语》（季刊）2003年第1期。
（3）陈光伟：《基于策略的英语听力教学》，《广西师范学院学报》（哲学社会科学版）2003年第1期。
（4）（4）陈琳 王蔷 程晓堂：《全日制义务教育英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年5月。 | 
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