作者：佚名    文章来源：www.dtjy.org/zxzzx/uploadfile/20071172096 ... 21K 2007-11-7    点击数：    更新时间：3/8/2008

有幸去外地听了这样一节英语公开课，上的是牛津英语7A. Unit 5. Going Shopping.整个数学程序大体是这样安排的：师生问候（Greeting）, 学生值日（on duty）。出示教学目标（Aims）、新授（New teaching）、练习（Exercises）和游戏（Games）。整个课堂程序安排得井井有条，几乎没有出现“意外”。课后好评如云。“大容量，快节奏”便是其中之一。

     但在整个教学过程中，笔者认为这样的“大容量、快节奏”值得商榷。学生从认知到掌握，再到运用，需要有感觉、思考、记忆等过程。虽然各个程序都有学生“参与”了，体现了双主体的原则。但在新授这个环节上学生用于感受、思考、记忆的时间微乎其微。学生从认识单词到运用单词，再从编对话到表演以及回答问题都既准确又流利、像这样从传授知识到学生自编情景对话到当众表演，用时不多，这就给人的印象是容量太大，节奏太快。导致整个课堂教学只是过程的“过幕”。没有学生思维的投入。紧凑得让师生都觉得十分紧张。导致这种不良现象的原因之一就是片面追求课堂教学大容量。随着教学技术手段的多样化和不断更新，课堂教学追求大容量似乎成了一种趋势。如我们还时常听到有一些老师为完成课堂教学任务而用的“请同学们快速阅读课文”的课堂用语。

     布罗姆的掌握学习策略认为：只要有适当的内容和适当的时间，一个人能学习的东西几乎所有人都能掌握。这里的“适当”对课堂教学来说除了指难度适当外就是指容量要适当。

     大量的课堂教学实践表明：课堂容量过大，教师会因教学内容过多而提快语速，加快节奏，这样就使教师在教学时少了几分从容、自然，多了几分紧张、压力。学生也会因信息过多，一下子接受不了，学起来囫囵吞枣，吃夹生饭，不消化。最终导致大脑皮层疲劳，消极倦怠，学习提不起神，久而久之便失去学习的兴趣。当然课堂容量过小节奏过慢也不可取，因为容量过小，信息就很少，必然导致放慢节奏。那会使学生有了玩小动作、开小差的机会，尤其是优生“吃不饱”便会分心，时间一长，也会失去学习的信心，丧失学习的主动性，难以主动探究问题。课堂容量适当，于师则教得从容，于生则学得轻松，并且特别有助于学生掌握所学知识。我们知道：要想学得很多的惟一秘诀就是不要指望一下子学得太多。法国的课堂教学就具有“容量小，信息少”的特点，这里的“小、少”不是降低教学要求，目的是为了让学生有充足的时间去感悟，以希望所有学生都能掌握所有学习内容并掌握更多的内容。

那么怎样才能做到容量适当，节奏合理呢？

首先，教师要抓好备课这一环节。就一堂课来说，最低限度的必要内容和必要学习时间，决定了学习可以随之最佳学习负荷量。虽然教材是一致的，但具体到每一节课又应该因时因人而异，教师必须要因材施教，灵活地取舍教学内容，有选择地使用教学手段和教学方法，从而使课堂容量和节奏趋于合理。当然。课堂节奏的快慢还取决于知识点的难易程度，重点和非重点。这时，教师应把握好“变速器”。

第二，要让学生有充足的时间去感受、思考所学内容。首先要了解所有学生的学习现状，不因重视优生而忽略差生，也不因迁就差生而拖垮优生。然后考虑时间问题，只有让学生有了充足的时间来感悟所学内容，学生的思考才能到位。饭得一口一口地吃，消化吸收也不能急于求成。自主思考、合作交流、探索研究都是需要时间的，有了充足的思考时间才能使学生看得深，见得透，拿得准，才能使学生学有所获。同时又要避免时间浪费，要实施有效教学，即在课堂教学中，教师采取有效的措施，使学生掌握的有效知识量与教学时间的比值达到最大化。

    第三，恰当运用教学技术手段。新世界教学技术手段的发展变化日新月异，这些教学技术手段引入教学系统后对教学活动产生了巨大的影响，它不仅增加了课堂传播信息的窗口，扩大了学生的视野，而且实现了教学方法的改革，缩短了教学进程，提高了教学效益，但是这些教学技术手段只是教学辅助手段，不是运用得越多越好。要根据学生的接受能力和课堂的有效时间来选择相关的教学技术手段，才会发挥其巨大的效果。