作者：常熟市杨…    文章来源：http://blog.lanyue.com/view/82/1666328.htm    点击数：    更新时间：3/3/2008

浅谈初中英语课堂教学中的互动效应

常熟市杨园中学　　毛洪英

　
内容提要：本文指出了在英语课堂教学中，只有抓住师生间的情绪互动，设疑解疑的互动，创新的互动，启发的 互动，才能提高课堂效果。
关 键 词：素质教育 互动效应
随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。我认为关键是要抓住课堂教学中的五个互动效应：
一、师生间的情绪互动。一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪又会与学生的情绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生看着微笑，自然而然地也会微笑起来，情绪愉快起来，这样整个教学过程也就会其乐融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着教师的情绪，就无法调动学生的主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。
二、设疑解疑的互动。布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？教师要针对教学的内容，有的放矢地设疑，即提出相应的问题。比如在教 What's in a name?时，教师首先提问：What's your name?然后，再问：How many names do you have?　学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名字。教师接着说：Chinese people have two names。这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，why do Chinese people have two names?　这样教师就自然引入了　the famly name, the given name 和 last name ，也就很自然地引出 A lot of English people have three names 的特点。教师就又可以接着引入Mr. Mrs. Miss 与这些名字间的联系。这仅仅是一个简单的例子。在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。通过师生设疑解疑惑的互动，大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。
当然，设疑必须以兴趣为支点，才能使设疑的互动达到最大的效果。比如在教　Shopping
online时。我想虽然现在学生对上网很感兴趣，并已经掌握了上网的方法，但对网上购物没有亲身实践。因此，我首先设计如下提问：Do you like shopping? Where do you often go shopping? If you do shopping,do you need to leave home?　这时，学生根据直接或间接的经验，反映热烈，产表生疑问，主动并有目的地向教师提问。在不断的提问、回答中，学生听说能力有了提高。并且对网上购物的程序有了更清晰的了解，以便在日常生活中能熟练地操练此程序。可见，教师抓住学生“羞于开口——乐于开口——惯于开口”这条规律，进行大量的互动实践活动，能保证学生积极地投入到教学活动中，提高课堂效率,同时提高学生学习和运用英语的能力。
另外，还应注意教师的肢体语言。教师的身势和表情虽属于非语言沟通方法，但对提高课堂效率仍有积极的意义。身势与表情能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，也能使学生形成一种动态的印象，从而达到暗示、启发和引导的效果，使学生保持一定的兴奋度，以便使学生更大胆地设疑，解疑。
同时，在教师与学生互相提问以后，都必须进行适度的总结。俗话说：编筐织篓全在收口。没有总结，就没有提高。适度的总结，能使学生在明确各问题答案的同时，明确课堂内容的重点和难点，更能提高课堂效率。
三、创新的互动。江总书记指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教学本身就是一种创造性的活动。上课时，为了能较直观地进行教学，往往需要使用一定的教具。教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多态的格局。生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。而学生的创新思维，又进一步推动教师教学方式的创新。课前根据教学内容，布置学生制作一定的教具，同时教师自己也制作，互相探讨，互相推敲，既锻炼了学生的动手能力，又开发了学生的智力，使创作的教具既适合教学要求，又充满了趣味性，充满了想象力。通过创新的互动，更能挖掘学生内在的潜能，从而大大提高学生学英语的积极性和兴趣性。
四、启发的互动。现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点的推理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生不断的启发过程中，使教与学融合在一起，使教与学成为一种讨论式的活动。比如我在教学被动语态时，利用启发式教学方法，很快由一般现在时的被动结构，推证到一般过去时被动和一般将来时被动等等。而在这过程中，学生的回答，又启发教师必须把一般现在时的被动结构与现在进行时的主动结构作比较，找出它们的不同之处，从而更透彻地理解被动语态的结构。这种互动，大大提高了教师与学生发现问题、解决问题的能力。“教”“学”相长，在这里表现得最为突出。
五、表扬的互动。学生的每一个小小的成功与进步，教师都及时地表扬。受表扬的学生脸上便会显现灿烂的微笑，上课时轻松自如。特别是学生习上有些困难的学生，他们的自卑心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会象照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心、动力。同时，受表扬的学生也会向教师投以感动的目光，这目光给了教师一种肯定，一种信心。这种表扬的互动，会使教师与学生处于互相尊重，互相理解之中，能使师生共同勉励，共同努力。长此以往，教师与学生会产生很强的依赖性，这种依赖性又会使师生之间产生了一种期望的互动，教师期望学生更加努力，更加发奋学习，不断拼搏，而学生更期望老师把学生引向一个又一个知识的高峰，彼此更上一层楼。
著名数学教育家波利亚的语言与做法给了我们很好的借鉴。有时他一眼就看出学生的答案是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等。如果英语教学要有行业语言的话，我想，这些话应该是其中的一个部分。
通过不断的努力，师生间的这种互动效应，在活跃课堂气氛中起着越来越重要的作用。大大融洽了师生的感情，教师教得轻松，学生学得轻松。愿课堂改革象雨后春笋，不断茁壮成长。
参考文献
1 英语教学法（上下）•.顾曰国主编 •外语教学与研究出版社• 1998年11月
2 教育学 • 华中师范学院教育系等合编•人们教育出版社•1982年12月