首先 ，让我们看看 我国中小英语课程发展史上的有关数据。

自 1977 年以来，我国中小英语课程发展大体可以分成三个阶段： 1977 年至 1990 年； 1988 年至 2000 年； 1999 年至今。前两个阶段称为教学大纲，第三个阶段称为课程标准。

第一阶段（ 1977 － 1990 年）

1 、 1978 － 1980 年的《全日制十年制中小学英语教学大纲》（试行草案） , 规定中学 8 年 1080 课时， 5 年 656 课时 , 通过（初中一年级始学的） 5 个学年的学习，要求学生掌握基本语音和语法，掌握 2200 个左右的单词和一定数量的惯用词语，能借助词典读一般题材的浅易读物，具有初步的听、说、写和译的能力。

2 、 1986 年的《全日制中学英语教学大纲》 , 规定初中起始 6 年 932 课时 , 中学阶段 6 年学习期满时 , 要求学生掌握基本语音和语法，学会 1800 ～ 2000 个单词和一定数量的短语习惯用语，能借助词典独立阅读难度略低于课文的一般题材的读物。

3 、 1990 年的《全日制中学英语教学大纲》（修订本），规定初中起始 5 年 806 课时 6 年 926 课时，要求从初中一年级始学到高中二年级结业时，除 1986 年大纲规定的要求外，应学会 1800 个单词；在高中三年级（选修）结束时，应学会 2000 个单词。

第二阶段（ 1988 － 2000 年）

1 、 1988 年的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿），规定三年制 400 课时，四年制 536 课时，三年制掌握 700 个左右常用词和 200 条左右习惯用语及固定搭配，四年制掌握 800 个常用词和 200 条左右习惯用语及固定搭配，此外，三年制和四年制再分别学习 300 个左右与 400 个左右单词及与之有关的一定数量的习惯用语和固定搭配，只要求认读。

2 、 1992 年的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用），规定三年制 400 课时，四年制 536 课时（一级要求 276 课时，二级要求 400 或 536 课时），一级词汇要求掌握 350 个左右最常用词和 100 条左右习惯用语及固定搭配，应会读、听得懂，会拼写，在口笔头练习中能够运用。此外，还应认读 300 个左右单词及其相关的习惯用语和固定搭配。二级要求三年制掌握 600 个左右常用词和 200 条左右习惯用语及固定搭配，四年制掌握 700 个左右常用词和 200 条左右习惯用语及固定搭配，在口笔头练习中能够运用。此外，三年制和四年制还应分别认读 400 ～ 500 个左右单词及其相关的习惯用语和固定搭配。

3 、 1993 年的《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿），不涉及到初中。

4 、 1996 年的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（供试验用）。

5 、 2000 年的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版），规定三年制 400 课时四年制 536 课时（一级要求 276 课时，二级要求 400 或 536 课时），二级目标要求学生泛听总量不低于 40 小时，一级词汇要求掌握 450 个左右单词， 100 条左右习惯用语及固定搭配；二级要求掌握 800 个左右单词， 200 条左右习惯用语及固定搭配，还要求扩大 400 ～ 500 个左右的认读词汇。

第三阶段（ 1999 年至今 ）

这一阶段为《英语课程标准》，《标准》将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。国家英语课程要求从小学 3 年级起开设英语课程。于 2003 年在全国广泛实施，规定 7-9 年级（初中阶段）每周不少于 4 课时，总课时与 1988 年后期相同。《标准》第二级为 6 年级结束时应达到的基本要求；第五级为 9 年级结束（初中毕业）时应达到地基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八之间的过渡级。要求二级学习有关本级话题范围的 600-700 个单词和 50 个左右的习惯用语；五级学会使用 1500-1600 个的单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。

对照表 ：

阶段	年限	初中阶段课时		初中阶段
		周课时	总课时	词汇量	习惯用语
第一	1978 － 1980		*656	*2200
	1986		*932	*1800 ～ 2000
	1990		*926	*2000
第二	1988	4	400	700	200
	1992	4	400	600	200
	1993
	1996
	2000	4	400	800	200
第三	1999 至今	4	400	*1500-1600	*200-300

* 备注： 第一阶段含高中学段；第三阶段词汇量和习惯用语含小学阶段应学词汇： 600-700 个，习惯用语： 50 条。

我们来做一个比较说明：从表中可以看出，第三阶段的初中英语教学时数与第二阶段相同；第三阶段的教学内容比第二阶段翻了一番还多，但减去小学阶段应学的内容，实际上初中阶段的词汇也只不过 800-900 之多。

由此可见，现在的小学毕业生的英语水平就相当于 1988-1999 年期间初中毕业生的英语水平。

其次 ，让我们来看看农村小学英语教学现状。

我地自 2003 年秋始从小学 3 年级开设英语课程 , 到 2007 年春已有四个年头 ,2007 年将毕业的小学生也就刚好学了四年的英语 , 英语水平理应达到课标规定的二级要求，也就是上面分析的相当于 1988-1999 年期间初中毕业生的英语水平。然而实际情况令人吃惊，据了解：县城小学至今尚末真正实施课程计划，一是有的学校只在 6 年级开设有英语，有的学校只在 3 年级开有英语课，不同的学校开设的年级各有不同，使用的教材五花八门， 6 年级用 3 年级或 4 年级教材，考试考查也只不过是做做样子，何谈达到“二级要求”！二是教师不按教学要求开展教学活动，不按要求完成教学任务。学校领导也不采取任何措施，有的甚至将英语课程挪作他用。三是乡镇以下的小学只是在中心点学校开有英语，且教师奇缺，有些学校配任的英语老师不会英语，现学现卖，这样的教学效果是可想而知的。

现行初中英语教材有零起点和衔接版，且有多种版本。鉴于目前的教学现状，初中英语教材该选用零起点还是衔接版？毫无疑问是：零起点！

第三 ，让我们来看看初中英语教学的难处何在。

从以上分析，我们可以看出：不管是使用零起点还是衔接版教材，学生在初中毕业时英语水平都在一个终点线上，那就是《课标》规定的“五级”要求。就是说，在小学生英语水平没有达标的情况下 , 初中阶段要完成小学和初中两个学段的所有教学内容；现有的初中英语教学要用与 1988-2000 年这一时期同样多的时间完成与其双倍的教学任务！

有人说不能多给点课时？可这课时又从何而来？有人主张改进教学方法，提高教学效率，可巧妇难做无米之饮啊！

初中英语教学步履维艰，还将持续多久？

对英语教师的工作量考核也令人啼笑皆非，有的学校仍拿着套借 70-80 年代定义的工作量“权重值”的“令箭”来评价学科地位和教师的教学工作量。更有甚者，对代双班的工作量还得除以 2 ，代 3 个班的自然要除以 3 了。其结果是：末位淘汰在岗待业的是英语教师，工资不能正常晋级的是英语教师。英语教师为此忿忿不平，教研人员为此声嘶力竭，然而“御驾”似乎无动于衷……

最后 ，有这样几个问题值得思考。

1、 农村小学开设英语教学条件是否具备？不具备，怎么办？

2、 农村小学开设英语课观望等待分来英语科班生到何时？

3、 本地举办英语教师短期培训效果如何？

4、 初中英语教材该用零起点还是衔接版？

5、 初中英语教材使用零起点版本课时如何安排？