作者：朱建初    文章来源：http://www.gxlztc.net/gzjsfzw/ShowArticle.asp?ArticleID=705&ArticlePage=1    点击数：    更新时间：6/3/2007

课堂教学是教育过程的重要组成部分，从某种意义上来说，也是一门艺术。作为教师，怎样优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、减轻学生课业负担，是全面提高教学质量的一个非常重要的方面。学校工作以教学为中心，而课堂教学又是教学工作的中心环节。“上好每一堂课，向四十五分钟要质量”是教学规律性的要求，是科学的总结。因此探索课堂教学规律是必要的。根据我多年来的英语教学，总结自己的体会，对搞好英语课堂教学的几个环节上作如下探讨：

一、   搞好课堂教学，提高教学质量

    首先我们应从传统的以“讲”为主转变为以“练”为主，把培养英语能力落实到课堂上。

    精讲多练是英语最佳的教学方法。外语课是实践课、交际课，这一原则落实到课堂上就是练。在实践中我体会到，“练”是英语教学，特别是低年级阶段教学的基本形式。对不同的年级也应有所区别。初一阶段应以简单的、机械性的操练为主，训练发音器官、口耳功能，提高敏捷的反应能力。初二以对话，会话为核心，加以创造性的活动，进一步达到流利熟练的能力。初三阶段进一步着重课堂教学为主要阵地并与课文同步的综合性练习。要做到精讲多练，向老师提出了很高的要求职，必须围绕教材重点，从方法上、时间上精心设计；做到吃透学生、弄清重难点，吃透学生实际、充分估计学生大面积掌握知识的程度、接受新知识的难易，做到用简洁的语言讲到重点处，练在难点处，每堂课尽量把老师的“讲”压缩在十五分钟内。

    其次，在教学中注意培养学生的学习兴趣。初一学生年龄小，好奇心强，想象力丰富，大脑机能的可塑性比较大，接受能力和模仿能力也比较强，容易通过感性----直观的方式掌握英语，因此要多利用图片、直观教具、实物创造语言环境，并尽量用手势、表情、语言把自己的课上得生动活泼，以诱发学生的兴趣，以起到事半功倍的作用。

    第三，还应根据教学内容特点，采取多种形式教学。例如在词汇教学上，记忆是很重要的。如果死板地叫学生抄、读、背写，就会使他们感到厌烦。因此要注意引导学生识记新词时利用读音规律、单词间多作比较、联系，采取机械和理解记忆相结合，总结掌握一些构词法。尽量在教学中引导学生以旧联新，多比较、多联系，边记边用，达到学得活、记得牢。在句型教学中尽量避免一些枯燥的讲解，利用所有的学习工具，采取诸如：图片和手画进行句型教学；设计情景进行句型教学；以旧带新、对比进行句型教学；通过句型转换进行句型教学。对不同体裁的课文，应选择不同的方法。如对故事性强的文章，可采用幻灯、动作表演、放录音磁带、图片教学；对于日记、书信和科普文章则采用分段教学；对于科学家的故事和其它记叙文则采用设置问题的方法，引导学生步步深入学习课文，弄懂内容。

二、    扩大英语课堂活动面。

    首先，设计好一堂课是扩大课堂活动面的前提。课堂听说练习，形式灵活多样。但不论什么练习形式，都力求做到：一是密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松跨跨，而是有节奏、精心设计地练。二是面积大。不是几个尖子生练练，而是全体学生毫无例外地进入这种训练，不留死角；以个体与行、排、组结合进行，这样老师可及时指正、引导，互相促进、互相学习。要做到这样，教师必须钻研教材内容及前后关联，抓住重点突破难点；拓宽知识面，加深深度。并对学生英语熟练程度了如指掌，根据不同层次的学生给予语言实践的机会。因此设计好一堂课的教法是前提。

    其次，课堂调控是扩大课堂活动的关键。教学原则要求：教师是主导，学生为主体。要充分发挥学生的主体作用，使 之积极参与到课堂活动中来，教师的课堂调控能力和调控作用不可忽视。教师应采用多种方法、多种手段、全方位、多角度地调控课堂，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效果。例如采用启发式演示法教学方法，能以形象生动的方式激发学生探索的欲望和用英语表达的兴趣；采用实物创设情景进行表演式让表演者如身临其境，学生们则全神贯注地听，提高外语的实用性；互问式可以创造良好的课堂气氛，使每个人都动口动脑，通过问答发现错误共同纠正，促进学生的思维，培养他们的反应能力与应变能力。学完课文后采用复述法，复述时可通过图片，再现情景，这样既可提高口头表达能力，强化了记忆，又使学生感到新颖、有趣。

    实践证明，教师在教学中只有进行创造性的劳动，深入钻研教材，研究教学方法，讲究教学艺术，最大限度地调动学生的学习积极性，才能更有效地提高课堂教学质量。

三、课堂练习的设计及练习的策略。

    课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径。练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性；练习量要适当，能适应不同程度的学生需要。设计要有坡度，有层次，难易适度，适应学生特点。根据教学技能应注意听、说、读、写的练习；根据教学内容应注意语音、语法、词汇的练习，同时也应注意句型替换的机械性练习，意义性练习和交际性练习。总之，对每一节课教师都要精心设计练习，同时注意练习的策略。

    对课堂练习的设计应注意不同类型的课采取不同的设计。如新授课是向学生传授新知识内容的课。一般性在新授之前要安排一些“铺垫性”练习，可以把与新知识有关的旧知识通过有目的、有组织的复习为学习新内容搭桥铺路，或把要学的新知识转化为学过的旧知识，分层出现，逐步深入，以利分散难点。学生掌握了新句型、语言点后，教师应安排巩固性练习，即通过提问、操练、分组训练、听录音回答、按演练习等形式，加强学生的各项技能训练，了解学生理解运用程度，使学生装在巩固练习中加深理解，力求使所学知识当堂消化。

    对习题课练习，应在每一单元结束后紧跟一节习题课，以练习为主。教师应针对学生掌握本单元基础知识的情况以及不同的知识点，通过多种式设计练习。以利学生进一步巩固基础知识，形成熟练的基本技能。同时还应注意在练习的形式、层次和安排上狠下功夫。

    对于复习课，并不是简单地重复所学过的语言知识点，它不同于新授课和习题课，在练习的设计上要服从“查漏、系统、加深、提高”的原则，使学生加深对已学过的知识点的运用，并使知识系统化，以便巩固基础知识，提高基本技能。

四、   抓好英语课的导入和结尾

    俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学中非常重要的一步。一堂课导入得好，就能牢牢地吸引学生的注意力，使其产生良好的学习动机，调动其积极性；同时使课堂气氛变得轻松活泼，教学活动得以顺利进行，从而提高课堂效率。我们在课堂教学的导入上常可采用以下几种方法：1、直观导入法，通过实物、图片、简笔画、照片，投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣、激发他们的学习动机，这种方法清晰、简单、明了、有效。2、以旧带新导入法是常用的方法，通过有机地选择与新知有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比或进行提问，以唤起学生对学过知识的回忆，自然地引入、接触进而理解新知识。3、背景知识导入法常用于阅读课，例如我讲解初三英语第七十课时（The Great Green Wall），便介绍有关“三北”防护林的知识，学生学习课文就不再感到生疏了。这种导入法对帮助理解掌握课文很有帮助。4、自由谈话法可以安排一至两名学生在刚开始上课时做Free talk。内容可涉及到日期、天气、日常活动等话题，利用学生的表演欲，成功欲寓德于教，寓教于乐。但这种要事先辅导安排，使谈话内容有较强的目的性。5、音乐欣赏法可以激发学生的学习兴趣，给人以美感，陶冶人的情操，启迪学生的心智。

    与导入相对应的课堂结尾是不可忽视的。好的课堂结尾是巩固课堂教学的重要环节。它贯通新旧知识，融合前后内容，使教学更具有广度和深度，更具有启发性和感染力。它可以起到指导实践、质疑问难、发展智力、启迪思维的作用。它也是一门艺术。常用的结尾如：

    1、归纳法是一种常用的结尾方式，教师利用一节课结束前几分钟、简明扼要地对本节课内容进行归纳总结。一方面可以引导学生回顾所学知识，加深对知识的掌握；另一方面进一步强调教学重点和难点，便于学生总览全课，查漏补缺，促进对知识的总体认知，从而培养学生总合概括能力。例如学了宾语从句，我就要求学生归纳为“连词、语序、时态”是宾语从句“三要素”。2、好的悬念能引起学生强烈的求知欲，能激发学生内在潜能和兴趣。教师仔细分析上下两课间联系，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地搜寻答案，为进一步学习作铺垫。如在初三英语第六课(Relay Race)，我留下结尾：Which class won the race? 给同学留下悬念。3、采取讨论法。在结束前几分钟，学生容易疲劳，注意力开始下降时，教师运用讨论方法进行结尾。教师根据所教内容，多角度多层次设置一些问题，鼓励学生运用英语进行讨论，有意识地培养学生发散思维能力。这样既活跃课堂气氛，又锻炼提高了运用口语进行交际能力。4、在新课结束后，教师根据教学实际和传授内容，抓住重难点，精心设计一些习题，组织学生通过练习结束本课。这样，既能使学生所学的知识得到强化和应用，又可使课堂教学效果及时反馈，便于教师对学生的指导。如初三英语九十三课，可对重点both…and…, either…or…, neither…nor 等用法编制练习。5、在新编初一英语中，设有不少歌谣，在结尾时师生一起吟唱，寓教于乐，让学生在轻松愉快，和谐的氛围中掌握所学内容。

    教学有法无定法。在日常课堂教学中，教师要不断探索课堂教学艺术，灵活多变地运用课堂教学艺术，进一步提高初中英语课堂教学质量。