作者：佚名    文章来源：其它网站    点击数：    更新时间：5/11/2007

随着我国教育由应试教育走向素质教育，外语教学越来越突出培养学生的外语交际能力，而这本身，也是符合语言作为人类社会中最重要的交际工具这一特点。初中新编英语教材在提供与生活息息相关的话题的同时，也让我们感到教学中既要注重语言知识教学，更要培养学生的语言交际能力的重要性；另一方面，在教学的四十五分钟内，如何做到面向各个层面的学生进行教学，激发每个学生学习语言的兴趣，让学生感到语言的优美性，需要我们教师大胆地进行课堂教学改革。在自己的教学实践中，笔者尝试课堂模拟实践法，并针对所任教的学生的特点加以创新，改进运用到初中课堂教学中，起到了一定的教学效果。
　　一、理论依据
　　模拟实践法是以社会语言学为理论依据，运用功能法教学原理，在辨证唯物论的认识论指导下总结出来的。
社会语言学认为：语言是一种交际工具，是人类社会中最重要的交际工具。而语言的社会交际功能是语言最本质的功能，交际能力包括语言能力(linguistic competence)和语言运用(linguistic performance)。模拟实践法要求模拟社会实际情景对所学的语言知识进行角色演练(role play)，在演练中充分考虑交际过程中交际双方的心理因素和交际语境所反映出来的社会因素，把培养学生的语言习惯和交际能力教学任务落到实处。角色演练在课堂教学中占有重要地位，因为它“最起码牵涉到(1)给一个小组的一个或多个成员分配好角色和(2)明确必须完成的任务这两个方面”（Brown, 1994:180），因而与教学的知识目标联系最密切，又有利于转化为能力。
　　功能法以语言的功能项目为纲，有针对性地培养交际能力，它使人们得以“从整个社会环境去理解话(Cook&Seidlhofer,1995:337)， 模拟实践法注重在话语(Discourse)中培养学生的交际能力，把功能项目渗透到学生的模拟演练中。模拟实践法还强调考虑初中学生心理特点，以激发学生兴趣为出发点，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教学过程中，体现了“以教师为主导，以学生为主体，并面向全体”的教学思想。
　　二、基本含义
　　模拟实践法有两层基本含义。
　　其一是模拟，即让学生在语言知识掌握的前提下在模拟的情景中进行角色演练，从而达到半真实的交际。
　　其二是实践，即通过开展课堂内外语言实践活动，培养学生用英语的思维来叙述事情，表达思想，进行社会交际的能力，从而达到了真正的交际效果。

　　三、课堂运用
　　模拟实践法的运用在初中不同阶段有不同的侧重。

　　（一）激发兴趣、培养开口阶段。
　　我们初中教师面临从小学升到初中的学生，其中社会角色的变换已使他们有了一些不适应，更何况有大部分学生对英语学习感到陌生。在这种新的学习环境和条件下，教师更要注意对学生兴趣的培养。有人说过：兴趣是最好的老师。以学生的兴趣为龙头，可以激发学生的学习动机，从而培养学生的听说能力。比如在英语的入门教学中笔者比较注重趣味教学。
　　(1)画小人游戏。
　　此游戏分教师一方，学生一方，由教师负责画一幅简笔小人头像，同时让学生进行猜字母成词或句的游戏，学生猜错一次，教师可以添加一笔小人头像，以此方式开展活动，如果老师在学生猜中前完成了小人头像这一幅简笔画，那么获胜方便为老师。通过此教学游戏，激发了初学者学习英语的兴趣；另一方面，让学生进一步熟悉字母、单词，增强对其的敏感性，扩大了词汇量；再者，培养了学生敢于开口，乐于开口的习惯。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。正是让学生这种主动参与，激发了学生强烈的学习动机。
　　(2)电话号码
　　在教Book I lesson 16课时采用了此活动。该活动旨在练习数词，由各位学生在纸条上写出各自熟悉的电话号码，然后由学生之间交换纸条，相互问答。这种练习，让学生饶有兴趣地练了数词，达到了教学要求。课堂教学其乐融融，不亦乐乎。
　　(3)学小诗
　　对初一学生，在一堂课的开始，笔者经常采用一些愉快轻松小诗的热身，这样对学生的课堂学习效果往往会大大促进。比如下列小诗：
　　One, two. Put on your shoe.
　　Three, four. Shut the door.
　　Five, six. Look at the wall.
　　Seven, eight. Pick up your pen.
　　Nine, ten. Say it again.
　　在教这首小诗时，让学生一边做动作一边说，他们很快就轻松学会了。这种做法笔者想正是印证了“学习兴趣是引起学习动机，推动学生学习的一种重要的心理因素”这句话。

　　（二）模拟阶段
　　当学生具备了初步的语言交际能力时，在课堂设计中，模拟实践法要求学生模拟实际情景对所学的语音知识进行角色扮演。而要做到这一点，需要充分发挥我们教师的主导作用。对学生的角色扮演，笔者一般采用两种途径。
　　(1)课前的short play。这种角色扮演可以充分发挥会话小组学生的主动性，使得学生听说能力得到训练和提高。具体做法是，让全班学生事先自由组合编成小组，这种角色扮演的原则是先准备再演练，在准备过程中碰到疑难可得到老师的帮助，演练后对此进行评价打分，进而开展全体学生的自由设问和自由回答。一方面，参与的学生面非常广，另一方面，气氛十分热烈。
　　(2)就新课进行的角色演练。如Book I Lesson 114课是一课关于购物的。在该课的设计中，笔者让一些学生做好课前准备，接着在课堂上由教师与这些学生协同表演购物，一下子使师生之间的交际活动更趋活跃，接下来便可顺势引导学生自己来模拟顾客购物，从而进一步把课堂教学推向高潮。这种角色扮演一般都是采取比赛的形式，可以分为男女同学擂台赛，有时分成组与组之间的对抗。当然这种演练必须给他们时间以准备，可以说气氛紧张而又热烈。又如在教授Book II Lesson 19 Working on a Farm时，则大胆地拿了凳子演示摘苹果的姿势，一边演示一边作课文说明，学生一下子就变得兴致高昂。然后，笔者也同样邀请事先预习好的学生充当课文的角色，如Meimei, Jim，通过动作演示hold the ladder, lift the ladder这些语言项目学生一下子就心领神会，起到了较好的模拟效果。然后，笔者又逐步启发学生参与到一个模拟的摘苹果的劳动场面中去。在这种角色扮演中，小组的编排考虑到各个层面的学生，指导学生以好带差，做到教学面向全体学生。

　　（三）实践阶段
　　语言是一种交际工具，通过课堂内外的语言实践活动，培养学生用外语叙述观点，表达思想，进行社会交际的能力是非常重要的。而要让学生参与实践，举办英语角就是途径之一。通过举办每周一次的英语角活动，让学生运用所学的语言知识来表达自己的真实思想，突破了语言知识的单纯、机械的操练，也突破了纯粹的语言知识的模拟，使得语言学习成为一种由封闭型转向开放型，由静态转向动态的语言学习过程，同时，增加了学生之间的友谊。
　　对学生的语言实践能力培养的另一途径是让学生开展讨论，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新思维。创造心理研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，而这无疑也是符合素质教育的核心的。如在上Book I Lesson 103课时，学习了王叔叔制作的机器plike(plane+bike)后，笔者启发学生培养求异思维，引导学生能否给出机器一些新的名字。结果学生纷纷举手发言，如blane, plake, P. B等等。可以说创造性在这里得到了充分体现。又如在上Book II lesson 91后问学生 “Was the queue jumper really a queue　jumper?” 然后又让学生根据实际生活中说说关于插队的事例和看法，一方面学生的口头交际能力得到了锻炼，另一方面，在课堂教学中渗透了德育教育，学生的思想得到了升华，学生的思维也得到了拓宽。又如在上Book ⅢLesson 78课时，这是一堂关于人口问题的课，在课的结束前指导学生就如何控制人口问题作个讨论。结果学生又是各抒己见：如：向外层空间发展；实行计划生育；向地下拓展；向海洋延伸等等。较好地锻炼了学生的思维。除了在课堂设计中有意地设疑，笔者还鼓励学生自己设计问题，让学生自己回答与讨论。多问几个why, who, what, when，同时在学生的问答中，尽可能地给予他们肯定，从而保护和引导学生的好奇心和内在的创造欲望。如在上Book II Lesson 86课What a Good, Kind Girl!时，让学生以采访这位小姑娘的形式来延伸这篇课文，一方面，复习了时态，更重要的是学生的这种问题的设计和回答得到了充分肯定，而且觉得富有实际意义，笔者相信，学生在独立而宽松的环境中“完全自由地进行交际”(operate by exercising interactional autonomy), (Widdowson, 1990:190)，就会很自然地形成自己的语言技能。
　　对学生的语言实践能力培养的第三个途径是在课堂设计中运用所教的知识，让学生自由地求异思维，编写新的内容，如编写一些短文与故事，然后把学生编写的短文或故事在课堂上进行交流。如在初三的英语教学中笔者在上完一个单元后往往让学生选择最喜欢的5个词组成词，然后让他们各自编写对话与故事，并继续围绕“5个词组”开展活动。此练习旨在让学生相互启发，相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识，达到提高语言实践的能力。
　　总之，英语是一门实践性很强的学科，模拟实践法在初中英语课堂教学中的运用，给予了英语课堂教学生命力，而且学生的创新能力和语言实践能力也得到了较好的培养。创新教育需要教育创新，在初中英语教学改革进程中，笔者愿意与同行们就“模拟实践法”一起探讨，摸索，共同提高。