让学生成为英语课堂的主人

英国语言教学大师Micheal West早就指出：“外语是学会的，不是教会的。”“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，教师试图以教取代练，其结果是学生什么也学不到。”还有一些语言学家曾这样讲过：“凡是课堂上绝大部分活动是由学生而不是由教师进行的课则是最成功的课。”“教师的作用不在于给学生一个拐杖，更重要的是教给学生方法，让学生学会自己站起来走路。”这无疑说明了一个道理，我们过去对英语教学偏重了对教师的教法研究而忽视了对学生的学法研究，着眼点放在了教师而不在学生，这种教法随着社会的进步已不再适应英语教学的需要。任务型语言教学就突破了这一点，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计各种教学活动，使其学习有明确目标，在完成各项任务的过程中不断吸取知识获取经验，并逐步形成运用语言的能力，达到“自己站起来走路”的目的。

面对今天社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，因而以人为本的素质培养更加重要，我在教学中采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力方面进行了一系列的探索和实践。

一、 精心设计教学环节，让学生“活”起来。

课堂教学的各个环节是一堂课的筐架，它为学生提供了一个直接的语言环境。初一、二的学生好动，注意力不持久，兴趣易转移。怎样才能保证课堂教学的质量，让学生乐学而不厌学呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果被情绪、思想、创造活动和游戏的璀璨光芒所照耀，就会成为孩子们妙趣横生、心醉神迷的乐事。”在课堂教学中，新鲜的适度的刺激最能吸起学生的注意，让学生“活起来”，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，从而促进学生整体素质的全面提高。

如在教学初一的Unit12单元时，这个单元的重点是学习“There be”句型，在教学中，我就采用“任务型”教学来刺激学生。设计如下：

任务：猜谜 —— What’s in the picture ?

目的：复习“there be ”句型的一般疑问句及其肯定与否定回答形式，调动学生的学习积极性，并激活学生的想象力，培养学生的创造思维能力。

材料：场景图数张。

语言技能：Speaking、listening and writing

活动形式：男女生竞赛。

操作过程：1、教师准备一幅简洁、清楚的场景图，将其反贴在黑板上，让学生猜,“What’s in the picture ?”

2.把学生按性别分成两大组，轮流向教师提问，“Is there a river in the picture ?…”教师作出应答，“Yes, there is / are.”或“No, there isn’t / aren’t.” 猜测方每猜对一次得一分。