作者：大连市第…    文章来源：教研视窗    点击数：    更新时间：2006-12-24

培养学生的创新精神，教师首先要有创新精神，要变传统教学为创新教学。专家认为，首先应该实行启发式、讨论式的教学方法，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。结合实际工作，在英语教学中，我做了以下五点尝试：

一、备课要有新意，要独立思考，而不是照抄照搬，以写好教案为突破口。英语教材每课书都配有教学参考，有时为了应付检查，抄现成的教案，上课时有些环节不适合当前课堂就临时改动，课后又没有及时记录下来，形成上课与教案与两层皮，日积月累，这怎么能有创新呢？因此，在写教案前要针对班级学生现状，研究教法。教案要以体现学生为主体、以学生发展为本的原则，帮助学生建立新的学习方式，让新思想、新观念尽快进入课堂。课后认真记录课后小结，把上课何时何原因做的改动以及感觉比较好的教学环节、教学技巧、遇到突发事件的处理情况等记录下来，为日后的不断创新打下基础。

二、导入新课要有创意。英语教材每4课为一单元，每单元围绕一个语言表达项目，通过对话、短文、练习等形式层层展现。我把以前那种开门见山和机械灌输改为启发诱导，努力为每一课设计一个新颖有趣的开头，取得了较好的效果。根据不同的语言学习内容，我主要采取以下几种方法：

（1）介绍名人趣事法。有些内容与某些科学家、文学家有关，就讲他们生活中的趣事，如在THOMAS EDISON(Lesson 42 Book3)一课通过EDISON孵蛋的故事引起学生的兴趣，学生们也就有了非常强烈的求知欲望。

（2）介绍英美国家的风土人情法。有些内容与英语国家的生活饮食习惯、待人接物习惯有关，比如 “Where do you sit?” (Unit8 Book2)这一单元学的是方向词。我先问 “Do you know on which side do cars and buses go in China?” 学生答 ：“Right.” 我又问： “What about it in England?” 有的学生答 “Left”有的答 “Right”, 这时教师告诉学生是 “Left”。接着我又问： “When do you cross the road, on which side do you look on first in China? What about it in England?” 这样引出本单元的方向词：left hand side， right hand side，at the front of, at the back of, in the middle of。

（3）明言俗语导入法。比如It is never too late to learn(活到老学到老)引出学生难理解的句子You are never too old to enjoy a Christmas stocking(Lesson55 Book3).

 (4)学生值日报告法。这种方法很适合对话课教学的导入。初中英语教材的知识是按 “螺旋式”方法编排，比如在初二学过的“问路”“打电话”“购物”等对话，在初三教材又会重复出现，只是内容更加丰富。根据这一特点，教师可以提前让学生两人一组根据学过的知识编排简单有趣的对话，上课时以值日报告形式导入新课，教师在此基础上进一步教学，增加对话量。

（5）学生个人演讲法。教师根据要学的内容，让学生提前准备相关的短文，可以介绍个人的经历，讨论当前的新闻，讲一些幽默的故事等。

三、上课时要创设悬念，启发学生的创造思维能力。英语教材内容大部分是以对话、短文形式出现，讲解、操练是必不可少的，每节课单纯的讲解、操练，学生、老师都会感到枯燥乏味。如果在授课中注入一丝悬念，关键时刻给学生营造出一个想象的天空，课堂气氛会显得活跃。比如在学 “Thanks for the message”(Unit15 Book2)的57课中，我在介绍内容时说: “LiLei is ringing Jim, but Jim is out. His sister Kate is answering the phone.” 这时我停止介绍，让大家猜测：Where is Jim.学生一连串回答出7个不同答案，速度之快，气氛之热是过去课堂里没有的，很快就把学过的地点名次复习了一遍，并且锻炼了他们的想象力。

四、与时代接轨，适时渗透新词、新知识，加大课堂知识容量。随着科学技术迅猛发展，英语语言也不断发展变化，大量新词、新知识铺天盖地而来，初中生正处于好奇心强的阶段，因此，授课时适当渗透新词是非常必要的。第一种新词是生活关系密切，反映现代科学技术，Internet因特网、Clone克隆技术等。在讲缩略词PLA、PRC、UN时可以展开与此有关的实事和新闻的讨论，课后让学生到图书馆或网上查询这方面的知识。第二种是有些课文内容教少，为了扩大知识面，拓展了一些词汇的含义，培养他们在行文中判断词义的能力。当然新词渗透是利用精讲精练挤出来的时间，新词不留作业，不考试，因此不会给学生“增负”，反而能激发他们的学习兴趣。新词新知识的来源要靠教师平时多学习，了解当今世界动态，我们学校为外语教师组订阅的《二十一世纪报》（英文版）就是很好的学习材料。

五、进一步理解课堂教学以学生为主体的原则。我们强调的是在学习过程中，学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。比较下面两种句型操练方法T——教师S——学生

A

T: Where were you born?

S1: I was born in Dalian.

T: Where was your brother born？

S2: He was born in Pulandian.

T: Where was Jim born?

S3: He was born in England.

B

T: Where were you born?

S1: I was born in Dalian.

S2: Where was your brother born？

S3: He was born in Pulandian.

S4: Where was Jim born?

S5: He was born in England.

B中操练方法教师只起示范作用，大部分时间是学生参与提问。还比如在做选择填空练习时，教师先把题念一遍，再让学生思考选择，表面上看是启发血学生，实际上取代了学生的思维活动，因为读题本身就是一种理解思维过程。因此，平时注意学生这方面的训练，坚持让他们自己做，必要时讲解。有些课表面看起来很精彩，但只是学生配合老师完成教学任务，完全是被动的接受；而有些课学生思维活跃，充分参与讨论，表面看起来不那么完美无缺，但它充分体现了学生为主体的原则，它就是成功的一课。