以课堂教学活动为载体开发和培养学生的多元智能

加德纳的多元智能理论提出: 一个人的智能至少包括以下七种不同类型，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。多元智能理论下的教育宗旨是：通过教育来开发和培养受教育者的多种智能，使每个学生在这七个智能方面都得到充分协调的发展。而素质教育则提倡：通过教育开发学生的身心潜能、完善和提高学生的综合素质。细细品味就会发现，多元智能与素质教育二者所倡导的教育目标的统一的，二者的教育的目表都是要培养学生的综合素质、开发学生的多种智能。众所周知，课堂教学是教育的主渠道，而我们要达到这一教育目标的最有效、最便利的捷径就是利用日常课堂教学活动来培养和开发学生的多元智能。

由于每一门学科特点的不同，不同学科的课堂教学对学生的智能培养都有所侧重。如数学课与自然科学课比较侧重对学生的数理逻辑智能的培养，语文课比较重视对学生语言智能的培养，而音乐课则更加重视对学生的音乐智能的培养。但是我们必须明确，任何一个智能的培养不是靠某一门学科教学就能实现的。相反，任何一种智能的培养都要靠所有学科相互配合才能得以实现。举个例子说，数学课与自然科学课在侧重于对学生的数理逻辑智能培养的同时也不能忽视对学生其它智能的培养。其它任何一门学科也都无一例外地承担着开发和培养学生多元智能的重任。因此，教师必须改变教育观念，以多元智能理论作为指导思想，以培养学生的多元智能为教育目的，将学生多元智能的培养贯穿于我们每个学科的日常课堂教学之中，让我们日常教学活动成为培养学生多元智能的有效载体。下面我以英语学科课堂教学为例，谈谈如何利用课堂教学活动来开发学生语言、音乐、数理逻辑、视觉-空间、身体运动、人际交往和自我认识等方面的多种智能。

一、英语课堂中的语言智能培养。

语言智能是指有效地利用口头或书面语言的能力。英语作为一种语言，该学科的教学目标就是通过课堂教学活动提高学生英语语言的综合运用能力。因此，英语课堂中的任何一个教学环节与教学活动都是围绕提高学生的语言智能这一目标展开的。英语学科的课堂教学过程毫无疑问也就成为培养与提高学生语言智能的过程。

二、英语课堂中的音乐智能培养。

音乐智能即感知、欣赏和创造音乐的才能。随着多媒体等现代化教学设备在课堂教学中的普及。英语课堂教学中，利用现代化教学设备辅助教师完成教学任务的做法已极其普遍。集声音、图像为一体的多媒体教学设备不但使教师创设各种教学情境成为可能，而且也为培养和开发学生的音乐智能提供了极大的便利。因此，在英语课堂教学中，教师在充分地利用多媒体教学设备的优势，有效地辅助教师完成教学任务的同时，也要更好地利用这一契机培养和开发学生的音乐智能。

青少年作为新时代最显时代活力、最具情感张力的一代，他们思想开放，思维活跃，情感丰富、活泼而具有朝气。音乐以其特有的愉悦本质和感染力，能激发学生的情绪、陶冶学生的情操、唤起学生的共鸣。音乐也因此而受到广大青少年的青睐，成为青少年非常乐于接受的一种艺术形式。在日常的英语课堂教学中，教师要善于利用教学契机，将教学内容与音乐有效地结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习的同时，有效地培养和开发学生的音乐智能。在教学中我常常利用以下三种方式来培养学生的音乐智能。

1．利用英文歌曲来培养学生的音乐智能。比如在对十二个月份名称进行教学时，要让学生在较短的时间内掌握十二月份的英文名称显得比较困难。如果领读次数太少，学生难以掌握这些词的正确发音，达不到预期的教学效果。如果领读次数太多，学生会因英语学习单调枯燥而失去学习兴趣。为了避免此类问题的出现，在教学中我先简单地领读了这十二个名词，随后利用多媒体给学生播放了一首flash形式的英文歌曲《Song Of The Month》。这首英文歌曲的歌词恰恰是由十二个月份的英语名词组成，不包括其它任何英语词汇。在播放歌曲的过程中，屏幕上不但呈现了这十二个英语单词，而且还配有十二个月份特有的美丽景色，再伴上优美动听的旋律，给学生带来了美的享受。由于学生通过教师的领读已经对十二个名词有一定的认识，再随着音乐画面一起跟唱了三次之后，他们就能非常流利地唱出这首英文歌曲，而且对这十二个名词记忆非常深刻。为了巩固和检查学生对十二个单词的掌握情况，随后我进行了个别抽查，要求学生进行独唱。另外，我还安排学生以小组竞赛的形式进行了唱歌比赛。这一系列教学活动不但帮助学生在较短时间内记忆和巩固了十二个月份的英文名称，而且还为学生提供了感知音乐和欣赏音乐的机会，有利于学生音乐智能的发展。

2．利用英文rhyme和chant的形式来培养学生的音乐智能。无论是英语中rhyme还是chant都具有强烈的节奏感，读起来琅琅上口，深受学生喜爱。Rhyme和chant都是英语学科中特有的学习方式，它们也都是将语言知识转化为音乐的最直观方式。它们的共同优点是能加快学生对句型和单词的掌握。通过rhyme和chant两种学习方式，学生不但能巩固相关的学习内容，提高学生的英语语音、语感，而且有利于学生音乐智能的发展。比如在对十二个月份名称进行教学时，我同样也引入了以下的吟唱内容：F, F, February. M, M, March and May. S, S, September. O, O, October. N, N, November. D, D, December. A, A, April and August. J, J, January, June and July 。在学生随着有节奏的音乐进行吟唱的同时进一步巩固了十二个单词，也提高了学生感知音乐的能力。当然我们也可以根据所学句型来编写吟唱内容。如在对Go For It 七年级Unit 10 Can you play the guitar单元的教学中，课堂一开始我先引入了以下吟唱内容：What can you do? What can you do? I can dance .I can sing .What can you do? I can jump. I can run。在教学内容完成之后，我要求学生利用当天所学的表示乐器名称的单词及I can play the guitar的句型自己编写一段吟唱内容。学生马上开动脑筋，编出了各种各样的内容。如：What can you play? What can you play? I can play the drums . What can you play? What can you play?I can play the guitar .What can you play? What can you play?I can play the piano. What can you play? What can you play? I can play the trumpet and the violin. 随后学生根据各自的编写内容和各自喜欢的节奏进行了吟唱。在这一教学环节中，学生不但欣赏、感知了音乐，而且还尝试着创造了音乐，有利于学生音乐智能的发展。

3. 利用游戏来培养学生的音乐智能。游戏是英语课堂教学中常用的教学形式。如果教师在课堂教学中能根据教学内容巧妙地设计游戏，游戏在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性的同时，也完全可以用来提高学生的音乐智能。比如在Go For It 七年级上Unit 10 Can you play the guitar 单元的教学中，为了让学生在较短时间内掌握表示乐器名称的drum、guitar 、piano、 trumpet、 violin等词汇，以及sb can play the……的句型，我利用多媒体设计了“听音辨乐器”的游戏。即：在屏幕上先呈现一个人，告诉学生该人会演奏某种乐器，请学生根据听多媒体播放的乐器独奏的声音猜测此人会演奏何种乐器。此活动引起了学生极大的学生兴趣。他们不但强化了学生对表示乐器名称的词汇和 sb can play the ……句型，而且也借此机会充分地发挥了学生感知音乐的智能。

三、英语课堂中的数理逻辑智能培养。

数理逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。它主要由计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演义推理等要素构成。原以为数理逻辑智能的培养是数学和自然科学学科的任务，仔细留心才发现其实不然。原来英语课堂教学中对学生数理逻辑智能的培养也随处可见。比如在Go For It 九年级Unit 9 When was it invented单元的教材中有这样一个任务：假设你孤身一人在一个孤岛上，请想象一下当时你最想拥有的一样发明物是什么？请阐明理由。学生对这一问题的解决必须在独立思考的基础上进行分析问题、逻辑推理、归纳才能的得出答案。而学生解决问题的过程本身就是训练他们数理逻辑智能的过程。又如在Go For It 八年级Unit 4 How do you get to school的教学中, 在学生掌握了I go to ….. by bus /train/ car /subway/plane /ship . It takes me ….. 及It’s ….. from here 等主要句型后，我给学生布置了以下任务：五一长假即将到来，请以四人小组为单位，为即将来临的五一长假设计一个详细的出游计划。计划必须包括出游地点、行程路线以及所采用的交通方式等。这一任务的完成，同样也需要学生进行数学计算、逻辑思维等过程才能得以解决。再如：Go For It 七年级Unit 12 science is my favorite subject单元的教学中，在对表示学科名称的词汇进行教学之后，我引入了一个“挑战想象力，挑战记忆力”的游戏，即利用多媒体给学生呈现了计算器、树叶、地球仪、天平、烧杯等图片，要求学生根据图片快速讲出相关学科的名称。要想快速地找到答案，学生必须通过逻辑推理和归纳才能将图片与相关学科联系起来。在这一系列过程中，学生的数理逻辑智能得到了训练。

四、英语课堂中的身体运动智能培养。

身体运动智能即善于运用身体来表达内心感受的才能。在英语日常教学活动中的“warm up”环节中，教师经常利用一些英语体操，要求学生边唱歌边跟着节奏做动作，学生在唱唱跳跳中轻松地步入英语环境。当然，教师会也经常根据教学内容引入一些相关的吟唱内容，让学生和着强烈的节奏边吟唱边做动作，以巩固学习内容。除此之外，英语课堂教学中的一些游戏也能培养学生的身体运动智能。比如为了集中学生的注意力，英语课堂中经常采用的Simon says游戏。再如，在教学过程中教师经常会安排某个或某些学生做一些动作，让其他学生用英语来猜测该动作所表达的含义。这种“我做动作你来猜”的游戏在英语教学当中非常实用。如：在现在进行时态教学中，我就采用了该游戏方式，让不同学生随机做不同的动作，让其他学生猜：What’s he/she doing ? 又如：在对于表示职业名称的词汇的教学中，为了强化学生对职业名称词汇的记忆，我同样也采用了此游戏，即让学生随机做不同的动作，让其他学生猜：What does he do ? 总之，无论是英语体操、带着动作的英语吟唱，还是上述类似的游戏，都能帮助学生在巩固教学内容的同时又有效地开发和培养学生的身体运动智能。

五、英语课堂中的视觉---空间智能培养。

视觉---空间智能是指准确感知视觉空间世界的才能。对于此智能的培养，教师同样要根据教学内容利用相关的课堂教学活动适时地展开。例如Go For It 七年级下Unit 2 Where’s the post office单元的教学内容主要是让学生学会准确感知方位空间，并能用英语向他人问路、指路。为了达到教学目的，教师利用多媒体向学生呈现立体图及平面图或者直接利用现实生活中的实际地点，要求学生进行问路和指路的对话练习，本单元的教学本身就是训练和提高学生准确感知视觉空间世界的能力的过程。再如Go For It 七年级上Unit 4 Where’s my backpack单元的教学,通过对in /on/behind/under/in front of等表示方位的介词的教学，让学生学会准确感知方位空间。在此单元的教学中，我要求学生以简笔画的形式为自己设计一个理想中的房间，然后再用英语描述出自己房间的布置。这一任务的完成让学生准确感知视觉空间世界的能力得到了训练与提高。

六、英语课堂中的人际交往智能与自我认识智能的培养。

人际交往智能即觉察并区分他人的情绪、意图、动机的才能。自我认识智能则是指一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自己模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。英语课堂教学是师生、生生在以英语为工具，在交际和互动中展开的。在大力倡导合作学习的今天，pairwork 、groupwork等合作形式几乎又成为每堂英语课必不可少的教学环节。实践证明，在合作学习中学生共同承担任务和责任，相互指导，积极发表个人见解，共同商榷，不断更新知识，最终达到共同分享学习成果。通过合作学习，学生克服了消极情绪，淡化了“自我中心”意识，产生了积极的学习态度，形成了良好的人际关系。由此可见，合作学习教学模式已为学生人际交往智能与自我认识智能的提高提供了有利契机，通过在长期的合作学习，学生必定能提高自身的人际交往智能与自我认识智能。

实践证明，把学生多元智能的培养贯穿于日常课堂教学活动之中并不是一件遥不可及的事。只要教师改变教育观念，以多元智能理论为指导思想确定教学目标，设计教学活动，并以该理论指导教师的课堂教学行为，课堂教学活动就一定能够成为挖掘学生智能潜力、培养学生多元智能的有效载体。我深信：随着我们教学实践的不断深入，在不久的将来我们一定能让学生的智能得到多元化发展，为培养高素质人才奠定扎实的基础。

参考文献：

吴志宏, 郅庭瑾等著，《多元智能：理论、方法与实践》，上海教育出版社，2003年。

康逸云，《多元智能发展与数学课堂教学的整合》，上海教育出版社，2003年。

翟雪梅，《论语文课堂教学中应重视多元智能的培养》，上海教育出版社，2003年。

[美] 霍华德.加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，新华出版社，2003 年。