英语学习中语音能力培养的先决性

Skehan指出，成功学习语言的三个要素是：语音编码能力；语法分析能力；记忆力。他还指出音位编码能力在语言学习的初始阶段可能是特别的重要，因为把声学输入转变为可认知加工的信息内容是极其重要的。这方面的失败可能意味着无输入可加工，并且在非正式的场合，意味着语言学习机会的丧失。音位编码能力一般来说对下一个阶段能用于认知学习的可理解的输入的获得将产生重要的影响。学习者接触声学刺激之后所获得的音位编码能力越强，随后可用于分析的材料内容就越丰富。反过来说，聋哑人很难学会语言，就是由于不能获得语言的声音输入的缘故。

在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的言语输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存贮及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。感觉登记过程中，图象能延续约1/4秒，而声象能延续数秒。正是由于声象的感觉记忆较长，能达到数秒，困难的或陌生的语言输入认知学习都是依赖语音表征来完成。

在阅读中，我们是通过视觉输入而进行，但是不是无需语音的介入呢，正如有人认为在快速阅读时只是直接用眼睛取词（lexical access）来理解词义的呢？Meyer等人，通过实验发现，在词的认知中最终由哪种表征达到词义取决于在视觉和语音两条通道中的认知速度。视觉通道的认知加工比语音通道的加工要快得多，所以，对于熟练的读者来说，视觉表征往往在阅读中起主要的作用。在流行的双通道模式中，阅读材料的相对难度被认为是影响选择中介表征的重要因素。一般来说，那些困难的材料比起容易的更有可能由语音转录通道。因为阅读理解是一种语言输入的辨认过程，牵涉到短时记忆的运用，伴随动觉的听觉记忆比视觉记忆持续的时间长。哈迪克等人（Hardyck&Petrinovich,1970）实验发现，阅读比较困难的材料比阅读比较容易的材料，被试言语的肌动电子记录图（electromyographic）有较大的变化。而且，当言语的肌动情况受抑制的时候，对于困难的材料的理解受到很大的影响（由多重选择所测量）；而对于容易材料的理解则不受其影响。因此，哈迪克等人认为，对于困难的材料，读者往往选择语音表征作为中介，也就是说，他们往往选择语音转录的通路达到词义。综上所述，阅读并不仅仅是利用视觉，也要利用语音中介。在快速阅读中直接用眼睛取词，只不过是由于阅读的熟练，语音的运用变为内隐罢了。

Rubenstein（1971）认为对于书面语的认知是由音素的形式所中介的；之所以能够为音素的形式所中介，是由于心理词典是以音素的形式组织起来的。他们提出词的认知有两个阶段。第一个是利用字母和音素对应的规律，把一群字母变为一群音素。第二个是寻找与这种音素形式相匹配的心理词典的词条；当相应的词条被发现的时候，这个词就被认知了。

2.英语学习不良的成因

在英语学习中，有的学生显得特别困难，主要是阅读困难，他们被称为英语学习不良者，表现为语音能力箬。^［⁶^］英语语音能力，指能够区分英语语音（音位）的辨音能力；能准确再现英语语音的发音能力；具备听觉和动觉的控制能力及发音动作的协调能力；具备自动化言语熟练动作及感知和再现英语语调的能力等。

英语语音能力弱造成英语语音意识和言语工作记忆差。英语学习不良者，阅读时不能有效地把字符转变为语言的声音形式，造成文字信息失去语音中介而不能受到加工并达到保存。罗斯纳(Rosner,1973)曾经使用听觉分析测试（auditory analysis test）测验从语音上分割词的能力，发现在小学生中听觉分析测验与阅读测验的成绩得分有很高的相关性。这种相关在三年级的时候达到.84。这说明，根据对语音规律的掌握，可以很好地预测他们的阅读能力。学习语言须经历在开始阶段处理尚未建立的明确的形——音——义联系的声学信号过渡到处理具有一定形——音——义联系的语音信号的过程，因视觉联络皮层和听觉联络皮层之间的联系是学习语言的基础。^［⁷^］

在儿童阅读发展论中，Firth指出，儿童阅读能力的获得需要经过3个阶段：字符阶段、拼音阶段和字形阶段。处于字符阶段的儿童，只是把单词作为一个整体的视觉图形来记忆。如把单词“read”看成是一个整体视图，或者是把其看成r-e-a-d四个字母的序列而加以认知的。在教学中，我们发现英语初学者，或是程度较差者，都觉得英语单词的形难记。这是因为他们的中介语中的英语语音操作系统还不强，不能利用单词的读音规则来构成组块以减轻记忆负荷的缘故。而进入拼音阶段之后，儿童便开始掌握和运用字形——音位对应规则来识记单词。明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、过渡的关键因素。那些不能成功掌握字形——音位对应规则的儿童，在英语的学习中会遇到诸多障碍，其阅读能力的获得进程也将受到明显的阻滞。对于字形——音位规则的掌握，是步入Firth所说的阅读能力发展的第二阶段——拼音阶段的重要标志。英语是拼音文字。英语学习不良儿童阅读水平发展滞后的原因可能就在于他们对字形——音位规则掌握的缺陷，从而不能顺利地进入阅读发展中的拼音阶段，使其阅读水平停滞在阅读发展的第一阶段——字符阶段而致。

Sparks和他的助手通过一些认知测试，研究检查了诵读困难者和不成功语言学习者的一些情况。他们提出这两组人测得的成绩所反映的情况都极为相似，但都明显地不同于正常的语言学习者。这些情况说明诵读困难者在阅读时遇到的困难与学习不成功者所遇到的非常相近。这使人想到音位编码能力的组成要素是音——符联想能力和能把声音保持几秒多钟的编码声音的能力。据此，我们认为使用拼写一致性（书写符号所提供的编码系统）而把输入的语言刺激构成语言组块的能力与认知复杂的声音序列的能力是相互有关的。也就是说，不能把书页上的文字构成意义组块（并可被保持）是诵读困难者的问题所在，而语言学能低下者的问题在于不能把声音编码为有意义的结构并加以保存。因此，不管是诵读困难者还是语言学能低下者都不能把书写符号变为声音而利于阅读，他们似乎缺乏认知语言输入刺激并得以提高的技能。

3、阅读时的语音运用

在阅读过程中，首先需要对词的识别。人们意识中的字母组合及拼法知识影响着词的感知辨认。字母组合及拼法知识最先是通过声音来表征。在词的认知中形码会自动激活音码，而音码也会唤起语义的联想。词或词组作为语言组块，对其感知的单位大小取决于读者认知词的熟练程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的语音共鸣等情况。因此，语音能力发展能促进词汇的辨认。

Dearborn（1906）研究了阅读中的正字法和可音读性(legibility)，认为在阅读中注视时间的长短部分地决定于字母的序列。如果一个词中的字母的序列是正常的并且是比较普遍的，例如：werp,woke,geno,apli…等，则联结的过程受到的干扰就比较少，知觉的时间就比较短。相反，就会使联结的期待落空，知觉它的时间就会比较长，阅读从而就受到影响。其所隐含的个因是阅读涉及语音的语言动觉潜势。^［⁵^］^[7]

阅读时，言语输入必须经过短时记忆的存贮及认知处理，才能与长时记忆产生整合作用。短时记忆的能力决定着语言输入的认知处理情况。短时记忆弱，语言输入就会在未认知处理之前就消失，成为无效输入。Gough认为在短时记忆中，心理词典（mental lexicon）词条的内容应该包括语音的、句法的和语义的信息。因此，语音能力的训练对短时记忆来说是必不可少的。

4、口语听辨中的语音运用

言语的听辨过程涉及音位的感知辨识、短时记忆、反馈监控等过程。言语听辨感知是言语理解的前提，没有对言语的感知就谈不上对言语的理解。音素是可分辨的最小语音单位。然而语音并没有不变式（invariant）或标准的形式。言语的音素和它们的实施并没有一对一的关系。这是由于：第一，同一个音段的产生往往视其所出现的语境而有所不同。一个音段或前或后的发音往往会影响该音段的实际的发音动作；第二，音素随说话人的性别、年龄变化而变化；第三，同一说话人在不同的语境会有所变化；第四，同一音素的物理学特征随语流快慢和说话方式的变化而变化。虽然音素是可分辨的最小语音单位，但对音节的识别反应较音素为快。在言语活动中音节却是比音素更易觉察的语音单位。

连续性语音的听辨并非是吸收声学信号的被动过程，而是一个主动的语言输入认知处理过程。由于在真实言语交际中的语音输入往往是伴随着非语音信息。这样，在听辨中就应有所选择。在选择过程中，听者运用听觉记忆，根据大脑皮层中关于语音信息的若干区别性特征而把音位加以识别的，也就是将神经冲动所传入的反映声波的频率、强度、持续时间的连续语音信号转变为按一定规则排列组合的语音单位序列。因此，如果某一音位组合在听者的心理词汇中没有与之相对应的词，他就无法检索到该词，无法知道该音节组合表示是什么意思。

肌动论的观点认为，在言语听辨过程中，言语信号是参照言语的肌肉活动来辨认的。这种理论把语言产生的过程和言语感知的过程联系起来，因为它强调我们是怎样按照我们产生言语来辨认言语的。由于大脑记忆认知的特点具有模糊性、近似性和粗略性。我们认为人类对语言声音的记忆认知是以语音原型(phonetic prototype)为基础，因原型具有概括的作用，能提高辨认速度。语音原型的来源是语音能力训练发展的结果。

英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也产生重要影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反应或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发声器官来实现的，因此，对语调的听知觉需有听者发声器官模仿发音的神经活动的参与，从另一个角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。

5、结语

外语的基础学习中，语音的运用贯穿语言学习的整个过程，此外，它还是认知处理赖以进行的短时记忆的一部分，并且又是短时记忆处理加工的中介。因此，学习外语要优先培养语音能力，从而培养言语的流利性、自动化和动觉能力，降低语言的认知阈限(cognitive threshold)，提高外语的认知能力，以利外语的后续学习。

参考文献：

［1］John B Best.认知心理学.北京：中国轻工业出版社，2000.

［2］ Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language learning.上海：上海外语教育出版社，1999.

［3］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［4］ Meyer B J F ＆ Rice G E. The Structure of Text［A］. P D Pearson(Ed.),Handbook of Reading Research［M］. New York ＆ London:Longman,1984.