小议英语教师如何利用课后记进行教后反思

（1）利用课后记，反思成功之处
　一堂课下来，我们将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。例如我在教授《新目标英语》八年级上册第六单元时，我设计了一个Super star 超级明星的环节，让学生讨论设计未来的明星形象，例如I want to be a super star. Now I’m tall. Later I’m taller. Now I’m a middle school student. Later I’m a college student.… 这个活动既突出互动合作，又体现个性化发展，有利于调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。有的学生还即兴画出来，引得同学们笑声不断。使这堂课达到了高潮。

(2) 利用课后记的“失”，反思不足之处
　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们（失误）进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后的教学中避免失误。

下面就以《新目标英语》七年级下册第十单元Section B3a-4 Section 为例，我是第一次接触这套教材，备课时并没认真阅读教材，在授课时，我很是被动，没想到在本课出现了很多以前在初二或初三才学到的知识点。这次我记下了该课的失败教训，全面思考了所“失”。什么事想当然是不对的，决不能凭经验上课堂。我认真记录了这一节课在哪些方面不够理想和不够完善。

再如在教《新目标英语》七年级上册Unit 8 When is your birthday Section A 1a– 2d时，

我在词汇知识和时间表达法的教学设计上过于平白和繁琐，没有很好的调动学生的积极性，如果把时间表达法和词汇学习结合起来，这样可以保证从整体上呈现知识间的联系，也避免了平白和繁琐。如果再继续坚持问题诱导的方式，调动学生寻求答案的积极性，则会使学生在寻求表达的过程中领会知识，学会学习。这节课的课后记使我教然后知不足，教然后知新，常教常改。

（3）利用课后记，记录教学灵感

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

我在教学《新目标英语》七年级下册第九单元Self check3时，便出现了这样的灵感，这是一个孤独老人Old Henry的小故事，按备课时设计的那样，边读边译边讲，可是我在逐句讲的过程中，很突然的把He went for a walk with Wang Wang.(他带着汪汪散步)这句顺势改成了问句：What did he do over the weekend?（他在周末干什么？）当然根据课本学生回答的很好，但这这一灵感使我临时把原来设计的内容，逐句翻译换成合适的问句，让学生带着问题去读文章并作相应的回答。这样学生对这一小短文理解的非常透彻，并且在锻炼口语的同时，训练了“句型转换”这一常规考题。针对老人的处境，我又用比较低沉的语调描述老人的心灵上的孤独，让学生思考“我们该怎么办？” 并让大家联想我校前面的敬老院，与现实联系，引发学生的共鸣与深思，“我们该怎样帮助这些孤寡老人”。学生七嘴八舌，讨论热烈。

这不仅培养了学生的发散性思维，又使目前多数是独生子女的学生学会关心身边的人和事，从而达到学以致用。这正符合新课程改革的精神组织好英语教学的同时，渗透德育知识，在注意了德育的时代性的基础上，又强调要继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。进而达到“整体优化课堂教学，高效少时的实施素质教育”的目的。

在课后，我及时把这些灵感记录下来，这原本是一堂比较枯燥的复习课，在教学中意想不到的开窍或顿悟即所谓灵感的出现，给原有的教学设计起到画龙点睛之功效。让我觉得充实了许多。

（4）利用课后记，写学生创新
　新目标英语教材Go for it！图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。拓展了学生的创新思维空间。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

总之，利用课后记形式，不拘内容长短，或三言二语，或洋洋洒洒，足以记录本堂课成功与不足之处，或教学随想或教学灵感，或同事交流时的合理建议与评价，教师不断从中发现问题，了解信息反馈，并能把它上升到理论高度，可以迅速帮助我们成长，长善救失，常教常新，不断提高教师的教学能力教学质量和教学研究能力，我们自然也会成为学生喜欢的英语老师。

参考书目

1 《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》教育部英语课程标准研制工作组
2、王蔷《英语教师行动研究》,外语教学与研究出版社，2002年

3、程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社，2002年

4、教育部《英语课程标准（实验稿）解读》,北京师范大学出版社,2004年

5、郑建之《教学反思——教师专业化成长之路》,《英语周报》2005年第32期

作者：许世珍

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