如何运用导入技能激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学效果

[摘要]运用导入技能，激发学习英语兴趣，提高课堂教学效果是新时期教学模式、学习模式的必然取向。兴趣是最好的老师。兴趣是入门的向导。本文将根据不同教学目的、教学内容及特点论述五种典型的导入新课方式，即歌曲导入、复习过渡导入、设疑问置悬导入、直观导入、讨论导入。通过导入技能，激发兴趣，变苦学为乐学，变被动学为主动学，这样才能达到预期的课堂教学效果。

[关键词]导入技能激发兴趣变苦学为乐学提高课堂效果

《国家英语课程标准（实验稿）》前言明确了改革重点是“改变英语课程过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发……”。《标准》也提出六大理念，其中，第一条“面向全体学生，注重素质教育。”和第三条“突出学生主体，尊重个体差异。”《新课程理念下的创新教学设计（初中英语）》中阐述了推进新课程走进新课程要处理好五大关系，其中第三点“要处理好认知与情感的关系。……教师在教学过程中要重视培养学生学习英语的兴趣，充分尊重学生个性和自尊。”要转变“以知识为本”为“以人为本”的新理念。因此，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果是新时期教学模式、学习模式改革的必然取向。如何运用“兴趣”这个非智力因素促进学生个体发展是教育理念的必然要求。

心理学研究表明，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。物理学家牛顿从小对自然现象兴趣特别浓，他从苹果落地揭示“万有引力”定律。世界上许多科学家的伟大发明，都与兴趣留下不解之缘。兴趣是最好的老师。兴趣是入门的向导。兴趣在人的工作、学习和一切活动中，起动力作用。学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习任务中，让他们在快乐当中去完成任务。

在课堂教学中，要做到激发学生兴趣，这就需要教师在课前做好“三研”：研教材、研学生、研教法。精心设计，合理安排。根据不同的课题采取不同的教学技能。以下就我的教学经验尝试性探讨导入技能在英语课堂中的教学效果。导入是教师在新课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。导入时间不宜很长。一般限5分钟内，根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同，常见的导入方式：一首美妙的歌曲导入；复习过渡，导入新课；设疑置悬，导入新课；直观导入；用讨论方式导入。

一、以歌曲导入新课

无论是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一样唤起学生学习的动机和兴趣。对初一学生课前播放问候歌——How are you?、月份歌——The months of the year、人身歌——The parts of the body，或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。

二、复习过渡，导入课堂

知识是连贯的，可流动。复习旧知识，导入新知识，以旧带新。处理好认知与情感之间的关系，使学生在轻松愉快的氛围中学会知识。

例：在初二英语（下）Unit 24 What were they doing? Lesson 93中，教师从复习现在进行时入手，导入过去进行时：（is/am/are +v—ing →was/were + v —ing）。教师课前给五个自愿者卡片（任务：课堂上在黑板上绘图，S1画马；S2画猫；S3画小汽车；S4画兔子；S5画树。）当五个学生画时，老师问在坐的学生：

T：Look！What are they doing now？

Ss：They are drawing.

T：What is S1 drawing？

Ss：He/She is drawing a horse.

T: What is S2 drawing？

Ss：He/She is drawing a cat.

T: What is S3 drawing?

Ss: He/She is drawing a car.

T: What is S4 drawing?

Ss: He/She is drawing a rabbit.

T: What is S5 drawing?

Ss: He/She is drawing a tree.

T: OK. They draw very well. Just now they were drawing. S1 was drawing a horse.S2 was drawing a cat. S3 was drawing a car. S4 was drawing a rabbit. S5 was drawing a tree. Was S1 drawing a pig? No. He was not drawing a pig.

三、设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。在初三英语Unit11 Lesson 42 Planting trees.中，教师可以在学生阅读课文前让学生思考问题: Why are plants important? Why do we need trees? What kind of things can plants do?

四、直观导入

教师通过实物、图片、动作演示,创造有意的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词的词汇是非常必要的。如：

教师(指着男孩)：Who is this?

学生:That’s a boy.

教师:(指着书)What’s this?

学生:That’s a book.

2. 用实物导入新句型Would you like some…? 教师在导入新课时可用事先准备好的实物，如pear、orange、apple、banana 和peach等，利用学生熟悉的句型What’s this in English?(It’s a/an…)过渡到新句型：Would you like some…？

3. 在介绍现在进行时态时，教师可用形体语言（模拟动作），示范动作，如walk、eat、cough、run、stand、jump和cry等引出，采取某学生做，教师提问，学生回答的方式介绍：

T：Look！（S1 reads）What are you doing？

S1：I am reading.（write“read”on the Bb）

T：（S2 walks）What are you doing？（write“walk”）

S2：I am walking.

T：（S3 eats）I am eating（write“eat”）

…

T：OK. S1 is reading. S2 is walking. S3 is eating. S3 is not coughing. S3 is not crying，too.

4. 在教学中，为了更好地让学生轻松愉快地学会动名词的结构及动名词作主语和宾语的用法。例如，动名词作主语。教师应将本项语法——动名词作为本课突破口，事先准备好6-7张动作卡片，课堂上发给班上任意一个同学，并叫他们上黑板前逐一地做动作，模拟表演，让学生一边观看动作，一边思考How do you get some exercise？使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。然后老师将每个同学的动作以语言的方式显现在黑板上。

S1：Swimming is an exercise.

S2：Running is an exercise.

S3：Riding a bike is an exercise.

S4：Playing basketball is an exercise.

S5：Playing ping-pong is an exercise.

S6：Playing football is an exercise.

S7：Walking is an exercise.

五、讨论式导入

在学习“How to learn English well?”一课时，教师应该先让学生讨论：“How do you usually learn English?”教师接着开始阅读本课内容，增强学习动机。

总之，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。教师只有根据不同教学内容和学生的认知水平，随时调整导入技能，做到精心设计、合理安排、激发学生兴趣、变苦学为乐学、变被动学为主动学、树立信心，克服困难。这样才真正达到预期课堂教学效果。

[参考文献]

[1] 叶奕乾，等. 普通心理学（修订二版）[M]. 华东师范大学，2004.