作者：三峡高中…    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：8/28/2007

从阅读理解的障碍成因反思英语阅读课教学

三峡高中   陈洪涛

      摘要 英语阅读理解能力是考察学生英语语言学习能力的一个重要方面，学生在阅读过程中的障碍因素表现为词汇量受限，英美背景知识匮乏，缺乏有效的阅读技巧，由于语言基本功欠佳而导致的兴趣不足等方面，针对于此，笔者对阅读课教学进行了反思，提出了一些措施：笔者首先从激发学生的兴趣入手，阅读教学以培养学生的自主合作探究为宗旨，选材精当，使学生乐于阅读；其次，注重语法知识的渗透与学习方法的培养，使学生的语法知识逐步形成系统；另外，重视阅读技巧与能力的培养，在日常的阅读教学中，以科学的教法引导学生进行略读和掠读，并进行限时，使学生形成有效的阅读策略；最后笔者在日常教学中重视对学生良好阅读习惯的培养，给学生构筑终生学习的理念，师学生的阅读能力得到持续发展。

     
      关键词 阅读能力障碍因素 反思 措施 阅读兴趣 语法知识 阅读技巧与策略 阅读习惯

      学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现阅读理解的障碍因素可以归纳为以下几个方面：

      1. 词汇量有限，构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 

      2. 缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧, 他们在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

      3. 课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态, 迅速地把握文章的整体含义和思路。

      4. 语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中, 有些句子结构复杂,从句较多, 交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。

      5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。

      以上列举的种种障碍都在不同程度上影响着学生快速阅读能力的发展和形成。作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

      反思一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。
      措施之一：课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。如在SBI 的SILVER SCREEN 单元阅读教学前，我先让学生分组谈论自己最感兴趣或最熟悉的一部电影，并有意识的渗透一些相关词汇，课后要求学生将自己谈论的影片以简介的形式写下来，课堂进行朗读，不少同学出色的完成了这一任务，谈论了许多与单元主题有关的电影如《NOT ONE LESS》《HERO》《MULAN》等，既降低了词汇讲解的难度，又增添了学生学习的乐趣。
      措施之二：培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，阅读面过于狭窄是大多数阅读无法展开的主要原因，针对与此，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。

      反思二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。传统的唯语法教学遭到抨击，而新课标要求下的教学改革又使语法教学遭到冷落或忽视，这两种倾向都是不妥的。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

      反思三：阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。如何更新教学观念，有效培养学生的阅读能力与技巧，是每个英语老师必须面对的问题。
      措施一：教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。
      措施二：鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。
      措施三：课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。措施四：课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

      反思四：培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。古人云“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，要让学生乐读，就要动脑筋在习惯上下工夫，一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。
      措施一：培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。
      措施二：培养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。   
      措施三：每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，同时要求学生平时要养成良好的阅读习惯，克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。

提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。

参考文献
      1、英语阅读论  胡春洞  戴忠信  广西教育出版社   1889年9月

      2、英语课程标准教师读本 华中师范大学出版社 2002年

      3、中小学教学新大纲及教材分析  张延军  当代世界出版社

      4 、《外语教育学》，章兼中，浙江教育出版社，1992年。