作者：杨小倩    文章来源：本站征文来稿    点击数：    更新时间：4/22/2007

文章摘要：本文主要从书面表达在英语学习中的重要性中提出问题：

“如何有效的提高学生的写作水平？”引出“小组日记”的定义，并结合一些教学实例来介绍小组日记的具体操作：周期的确定；分组；写作；批改；经验交流以及“小组日记”在教学过程中所表现出来的意义与作用。

关键词：  交流  写作  日记  小组

0. 前言

在英语考试中，书面表达是以信息转换为形式对考生运用语言能力的考察，也是NMET中分值最高，难度较大的一道主观题。其分值之大仅次于客观题中的阅读理解。因此，如何有效的提高学生的写作水平，取得更好的成绩，是教师和学生迫切需要解决的问题。如何来解决这个问题呢？通常最为普通的办法就是日记写作训练、范文写作训练、范文背诵训练等等。这些训练方法虽然能够起到一定的提高效果，但是由于受到固定的应试题目的限制，学生与学生之间、学生与教师之间交流的时间与机会太少，有的甚至就没有交流，花费的精力比较多而能力的提升却比较缓慢。所面对的这些问题，有了“小组日记”都可以得到很好的解决。

1. 何谓“小组日记”呢？

即将某个班级的学生分成人数均等的若干个组，每个组一个日记本，进行轮流日记写作，每天上交批改或者完成一轮后上交教师批改，最后进行集体交流、点评的一种写作训练方式。

2. 如何操作呢？

2.1周期的确定：如：通常使用5天/周期、7天/周期、10天/周期或者15天/周期，周期的长短一般依据班级写作的整体水平来定。因此，在确定周期之前教师必须要对该班级的整体写作水平有较全面的了解，再根据具体的目标要求来确定周期的长短。水平较高、离目标要求的距离较小，需要巩固提高则选择适当的长周期2轮/月；中等水平、离目标要求还有一定的距离，需要强化训练提高写作水平则选择4轮/月；整体水平较差的班级离目标要求较远，则应先制定近期目标、中期目标和最终目标，用较短的强化训练周期5天/轮来逐一实现。

2.2分组：分组时以周期的天数为每组的人数，在人员的配备上必须要遵循帮带的原则，即优秀学生与困难学生组合，同时要选派小组长负责督促小组的按时按要求完成。

2.3写作：按照一定的顺序，小组成员进行轮流日记，日记的内容可以依据学生的整体水平作出一些要求和规定：整体水平较差的班级离目标要求较远的班级，在训练的初期，应该让其自由发挥自定题材，感受写作乐趣，培养写作兴趣，达到初步提高的目的。例如，有的男生对体育运动感兴趣，他可就一场篮球比赛进行评论，也可以用文字“直播”一场足球赛；而有的女生多愁善感，她就将她生活中或学习中的困惑倾于日记中。这样一来，学生不再把写英文日记当成包袱，反倒都期望轮到自己来展现。 在训练的中期，教师布置一些写作题材，但文体不限，任其发挥，各展所长，提高写作技能。对同一标题下的不同作文，教师可以让学生相互交换阅读，鼓励学生学习对方文章的优美句型和表达，同时也找出对方出现的语法错误。这样，学生就可以取长补短。在训练后期，教师根据考试的一些要求布置写作内容进行训练，提高写作技能。同时在写作训练的过程中，教师要鼓励学生将所学的单词、语法、短语等知识点运用到日记训练中去，在写作前要先认真阅读前面同学的日记。根据高考的最新要求，英文中的谚语，习语也是考察内容，为此，笔者会在每天的课堂上教会学生两句谚语，并鼓励他们在写作中灵活运用。在我校最近的一次英语考试中，作文题为“Friendship”, 很多学生得益于平日的训练，在文章末尾处都用名句来点睛，如：“A friend in need is a friend indeed”, “Friends are easier lost than found.” 这些都为文章增色不少。

2.4日记的批改:分组进行日记写作后，批改的总量减少，相对工作量减少。此时，教师的批改形式可以多样化。对问题较大的学生尽量采用面批，及时了解学生的写作思路，纠正学生在写作过程中所出现的一些问题。在没有进行面批的情况下，要对日记中出现的一些问题进行记录、归纳、总结，以便更好的指导学生提高写作技能。

2.5经验交流:在一轮或者两轮完成后进行一次写作经验、体会的交流，总结经验，提高写作水平。在交流的过程中可以先采用小组交流，小组中的每个成员主要针对在写作过程中遇到的一些问题、体会、经验等进行交流，小组长进行总结归纳。然后到班级交流，进行班级经验与感想交流。教师亦可每天挑出一到两篇最佳作文在全班进行朗读，共同分析学习。

3. 意义与作用

3.1加强了师生之间的交流，在交流中积累写作经验提高写作水平。通过“小组日记”，教师可了解到班级学生的兴趣爱好，甚至学生的心情及学习状态，从而更好的管理班级。学生亦可在教师的评语中得到启示和鼓励。

3.2 加强了生生之间的交流。平日紧张的学习，学生之间缺少沟通。而实行了“小组日记”后，学生在写日记前总会好奇的先阅读小组内其他学生的日记后才动笔。有的学生的日记是针对上一位学生提出的问题给予的答复；有的学生是给前面学生的故事加了一个续集；还有的学生在日记中祝福同学的生日……

3.3节省了因频繁进行写作训练所耗费的时间，减轻了课业负担。教师实际每日批改日记的数量是：班级人数÷小组数

3.4教师批改的形式多样化，批改更加精细、详尽，并能够促使教师因材施教。

3.5分享快乐、分担痛苦、增强友谊以及班级的凝聚力。在“小组日记”的批改中，教师掌握了学生状况的第一手资料；在“小组日记”写作中，学生大大地提高了英文的应用水平；在“小组日记”的阅读中，学生更真切地理解了同学。

作者：杨小倩

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