作者：未知    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：2/28/2007

英语课堂教学中，我们力求全体学生有效参与教学活动，提高教学效率。然而在日常教学活动中，低效的教学活动屡见不鲜，如讲授与练习不能同步、用生词解释生词用学生不理解的术语解释学生不懂的内容等。通过对课堂教学中低效的教学活动的反思，促进提高教学的有效性。现就常见的低效的教学活动列举如下：

 1、复习不能为新课起到铺垫作用

    一般在新课之前进行复习，其目的是为了巩固、深化前面学过的内容，但更重要的是为新课的教学作一个铺垫，起到以旧带新、温故知新的作用。

    日常教学中，一些课的复习内容与新课的内容不能有机地联系起来，导致下一步教学活动步履艰难，失去教学的有效性。如教学英语加、减法运算，事先没有对one, two, three等数词进行复习，就直接让学生进行加、减法运算，结果学生一遇到数词就卡壳，甚至有的学生遇到数词four 时，还必须从one, two, three数到four的读音。这样一来，学生负重参与教学活动，教学流程受阻，延误了大量的有效教学活动。

 2、呈现新内容没有直观性

   英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。而有的教师教学没有直观性，翻来覆去地解释，学生还是不理解，使教学效率大打折扣。例如，有些教师在教“现在进行时”这一内容时，往往先解释现在分词和现在进行时的概念及其用法，然后举例加以说明或让学生做替换练习。这样，学生听课吃力，未必真正理解教师所讲的内容，也不一定会运用，还不如设计如下情景更为直观。（1） 让一学生做一动作，教师提问：What is he/she doing? 另一学生用该时态回答：He / She is +v-ing …（2）教师拿出一张一家人在一起吃饭的生活照，要求学生用此时态描述，并互相提问。

 3、创设的教学情景对要呈现的内容没有注释性

   教学时为了让学生更有效地理解教学内容，需要创设一定的教学情景，以增强教学的直观性和可理解性。这就要求创设的教学情景对要教学的内容有注释性、解释性。如在教学“What’s your name ,please?”“My name is…”句型时，老师走到一个学生面前用手指着自己说：“My name is Zhang Hong.” 然后用手指着学生问：“What’s your name ,please ?” 学生会马上说出自己的名字。因为老师“指着自己说出了自己的姓名”，用手“示意学生”，这个情景对教学内容“What’s your name, please?”有注释性和解释性。

 4、创设的教学情景没有真实性和可模拟性

教学中让学生模拟打电话时，“背靠背”进行，可创设一个比较真实的情景：

A: Hello, this is Wang Tao. Who is that?

B: Oh, this is Zhao Ming.

A: How are you?

但教学中有的教师在学生模拟打电话时，让学生“面对面”进行失去了打电话的真实性和可模拟性。

 5、旧知识联系不紧密

    新介绍新语言时，要借助学过的语言知识创设有意义的语境，同时把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。

如，我们给学生介绍“Can you spell it ,please ?”“Yes ,I can .”这个新语言时，可借助前面学过的语言，创设如下的情景，进行语言运用练习：

A: Excuse me, what’s your name, please?   

B: My name is Jim.

A Can you spell it, please?

A: Yes, I can .J—I—M , Jim .

如果新旧知识联系不紧密，新知识就没有依附点，不容易被学生记住，有时即使记住了，保持的时间也不会很长，同样会失去其有效性。

 6、操练语言时，节奏太慢

    课堂的一分一秒都是非常.宝贵的，速度就是时间，时间就是效率。对语言操练的要求是速度快、反应正确。教师引导学生进行大量的、反复的、多种形式的操练，要求学生在量中求质、在速度中求准确。为了更有效地利用操练时间，提高操练的效率，教师在组织操练时，要分秒必争，争取在有限的时间内，加大操练的强度和密度，使学生始终保持在紧张、积极、兴奋的状态下进行操练。

 7、指令不明确，发出指令后，学生不能作出相应反应

   每个教学活动之前，要向学生交待清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解而引起不必要的混乱。为了使指令明确，常常要借助手势、面部表情等帮助学生理解并迅速作出反应，提高教学的有效性。

事实上，教学中常常出现指令不明确的现象，发出指令后，学生反应不一致，或不能马上作出反应，导致教学秩序混乱或延缓了教学进程。如，一位老师在分组练习之前向学生发出指令：Ask and answer in groups.学生不明白该几个人分为一组。于是三个一伙、五个一群乱作一团，严重影响了教学的有效性。为了解决无序状态，教师可事先编制卡片，卡片上写1a,1b,1c,1d;2a,2b,2c,2d;3a,3b,3c,3d;4a,4b,4c,4d等，学生每人一张。可先按同一阿拉伯数字分组；后按同一英文字母分组。教师指明各组在教室里的位置。学生听到指令后，手持各自的卡号，就能对号入座，不会出现上述情况。

 8、设计交际运用的练习，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境界中进行

   交际运用，要求交际双方之间必须有信息差，因此交际运用练习必须在真实的语境中进行。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口，用英语沟通信息，达到运用所学语言的目的。如，在设计交际运用“What’s it made of ？”“It’s made of  wood.”时，把一个学生的眼睛蒙住，让他猜另一个学生手里拿的物品是什么。这样被蒙住眼睛的学生要了解是什么，就要进行类似下列的对话：

A: Guess. What’s in my hand, a pen or a pencil?

B: What’s it made of?

A: It’s made of wood.

A: Is it a pencil?

A: Yes, it is .

教学中，有的教师在进行上述交际练习时，手里拿着一支铅笔问：“What’s the pencil made of ?”学生会答：“It’s a made of  wood.”这个问题是“明知故问式”的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。这种“明知故问式”的练习，如果在操练语言环节是可以的，因为操练语言的主要目的是为了让学生掌握语音、语调及句式结构。但在交际运用语言的环节仍进行“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。

   总之，低效性教学活动有多种表现形式，所以在英语教学中要并力图避免其低效性，切实提高教学的有效性。