作者：福建永泰…    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：2006-12-24

课堂优化 激励创新

福建永泰二中 陈烜 

法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然 ” ，发展天性。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才；从学生自身发展的需求来看，应该引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力；鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，以培养学生的创新精神和实践能力。英语中有句谚语说道：“ You may take a horse to the water, but you can not make him drink. ”英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，给予学生文化熏陶，培养学生内在美的气质。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台 ” 让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

   而《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克 . 詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态 ” 即创造学习的适当的精神状态；“策略 ” 代表授课风格和方式。《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题 ” 部分指出： 在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。因此，教师驾驭教学方法的艺术对于学习主体 ---- 学生的学习效果起着举足轻重的作用。有时同一种好的教学方却因不同的教师产生大相径庭的效果。因此，在英语教学过程中应激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，应着力培养学生的自主学习能力及创新能力。在教学中，除掌握教学方法外，更重要的是使教学方法艺术化、优质化，最大限度地优化我们的教与学的环境。这样才能够发挥学习者的主观能动作用，才能产生良好的结果。下面谈几种在日常教学中优化教学方法的具体做法：

一、首先要帮助学生树立学好英语的信心，优化学生心理环境，减少学习情绪障碍。

英语教与学中学生最大的障碍是对英语的恐惧、畏难、烦躁、以及没有信心等情绪。要消除学生对英语的畏难情绪以及心理障碍，就得优化学生心理环境，减少学习情绪障碍：首先要明确学习英语的重要意义，树立学生学好英语的信心，明确英语的重要意义是第一关，也是基本保障；而兴趣是一种学习的动力，要树立学生学好英语的信心，首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。学生学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。学生们必须认识到只有善于自我激励学习动机，通过自己的努力方可获得良好的学习效果。而学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。其次教给他们学习英语的学习方法和手段，帮助学生制定短期目标并助其实现，使之享受成功的喜悦也是必不可少的手段；另外，还有要淡化英语语法，在英语语言材料安排上切忌一锅端，尤其是英语语法的讲座式，尤其不可取。要化整为零，循序渐进。我们在教学过程中不是经常听到学生大呼英浯语法一窍不通吗 ? 可是我们的英语教师英语语法讲了一大堆，又解决什么问题呢 ? 英语语法不是一无是处，他们作为非母语英语学习者运用语言的标尺，起着不可低估的作用，但夸大了它的作用和地位势必偏离英语教学的轨道，给学生造成心理障碍。英语语法教学应当是春雨润物式地渗透，理解基础上水到渠成地归纳。

二、激励创新思维发展，优化课堂教学过程

   丹麦教育学家斯帕森说过； “ 小孩本族语学得那样好原因很多，其中重要一点是小孩在学习过程中，每个进步都会受到成年人的赞扬，每一个进步都会受到关注和鼓励。 ” 这种鼓励可以是课上也可以是课下，可以是个人出可以是集体。要随时随地，要经常化，更要不露痕迹， ---- 句话，鼓励无定法，应是顺手牵羊式，思维敏捷的即兴式。因此，在英语教学中，不管使用哪种教学方法，激励的作用不可忽视，尤其是对差等生，用激励和鼓励性的语言尤其重要。教师应随机应变，变着 “ 花样 ” 鼓励学生，正所谓教无定法。不管是那种方式的激励，都没有一个固定模式可言，这里姑且称之为为顺手牵羊法吧，激励法不可以一暴十寒，必须贯穿教学过程始终，同时既包括课上也包括课下。其实只要你用心激励的方法俯拾皆是如：设趣激趣法，协作式学习渗透始终法等。比如，在阅读教学中我特别注重激励学生创新思维发展，培养思维能力，优化课堂教学过程，其做法是：

1. 略读 : 通过整体粗读，领略内容大意 , 帮助理解，为细读作准备。寻找主题句 , 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2. 跳读 : 寻找所需信息 , 如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法、过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3. 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实 , 关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系 , 所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4. 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测

对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5. 概读：要求学生从每篇标题 , 到各个部分都进行概读、以归纳出要点 , 概括作为主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系 , 培养学生的综合概括能力。在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发 ---- 创造性模式。阅读文章时 , 对所学文章要点 , 先提出要求 , 学生阅读 , 寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题 , 启发学生回答 . 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如： What have you learned from…? ）

②有利于建立学生的思维模型（如： How do you know that? Why? ）

③有利于培养学生的发散性思维（如 Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B? If you were……, what would you do? ）

在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时 , 就能有的放矢 , 既不浪费时间 , 又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时 , 阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后 , 用自己的话去概括 , 摘录其中的重点句子 , 复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。并使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。

三、尽量使用评价效应 优化复习环节。

我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。而学生在学习中日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。但学习作为结果是暂时存在的，或者说是比较持久的变化。正如美国教育心理学家 J ． S 索里和 C ． W 特耳福德所指出的： “ 学习的结果绝非一经取得就成为终身不变的静止的实体。它们经常发生变化，而只有相对的稳定性。为了使学生对所学知识达到比较良好地稳定性，教学中不可小视每节课复习这一关键环节。无论多么精彩成功的课，也不可能指望学生对知识的掌握一蹴而就，只有温故才能促其而知新。因此教学中我们多采用以下两种方法进行复习；一是把旧的知识 ---- 不论是句式结构、语言知识点、文章大意，我们都经过深思熟虑，把他们设计称一个知识网络结构进行复习。一开始是老师示范式进行，以后逐渐过度到学生在老师的帮助下自己动手归纳总结，到后来得放手时就完全放手让学生自己去做了。比如，讲三个使役性动词时，一开始我们只给学生这样的简单结构：

1et sb. do sth ．

Have sb ． Do sth ． =get sb ． to do sth.

make sb ． do sth ．

待学完部分感官性动词后，便让他们借助于口诀记住几个后面跟不带 to 的不定式作宾语补足语的词： “ 四看一听一感觉，三个使役别记错，帮助一词两均可，牢记确保不出错。 ” 二是创设语言环境复习法：这种复习是一种真实的复习、消化、巩固所学内容的方法，可以培养学生解决实际问题的能力，尤其适合高三的语言点的复习中。

如进行 call on ， call at ， visit 等同、近义词是，就可以用这样的方法呈现．

(with a phone model in hand)

Today is June 25th ， the President of America, Bill Clinton ， arrived in Xi'an beginning his first visit to China ． During the seven-day visit ， he will talk about the Taiwan problem ， the situation in South Asia and soon ． And he will call at Shanghai ， Guilin and Hong Kong 。

Li Shan reports

这种方法使学生不仅掌握语言点的意义，而且理解了在什么语用目的和语言环境下才使用这些语言点。复习一组同、近义词如此，多个不同意义的语言点亦然。教材中每单元后的 checkpoints 我们也多采用此种方法。

总之，英语作为“教育面向世界 ” 的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是 teach students how to learn English 而不仅是 teach students English. 学生是学习的主人， They are learning English not from teachers but with teachers.