作者：田式国    文章来源：http://www.e-l-e.net.cn/yingyuxuexi/program/disparticle.asp?id=830    
点击数：    更新时间：4/14/2006

刘振海先生创建的“中学英语二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握；强化训练，习题精做；学一带四，课外拓展），经过在全国25个省、270多个实验区（校）实验后，已被中央教科所外语教育研究中心正式列为全国实验与推广的项目。该教学法以其独具的特色和高效率受到了广大英语教师的热烈欢迎。 

笔者在“一个适合中国国情的高效率英语教学法”一文中初步概括出二十四字教学法的“整体性”、“综合性”、“实用性”、和“高效性”等四大特点。在此基础上的进一步研究和概括表明：二十四字教学法是现代外语教学理念和传统英语教学精华的有机结合。 

当今英语教学研究中似有一种极端化的倾向，即在有些人看来，英语教学不是“现代”的好就是“传统”的好，两者之间似乎对立，而没有什么互补或融合之处。这种看法是有害而无益的。二十四字教学法不是这样，它在吸收现代英语教学理念的同时，又继承了传统英语教学的精华，并将它们有机地结合了起来，创出了自己的特色。 

一、体现代外语教学理念 

现代外语教学理念涉及的范围很广，从教学理论与原则到课堂教学方法与模式都涉及到。下面列出的几条是二十四字教学法体现出的现代外语教学的理念或特点。 

1．英语学习是培养一种技能 

根据国内外的有关研究成果，就外语学习的性质而言，外语学习的本质，是“在非目的的语社会环境中（social context），通过发挥学习者（the learner）所具有的意识和潜意识学习机制，在广泛而充足的语言输入（adequate comprehensible input）作用下，习得和学知（acqire and learn ）目的语的形式和使用知识（linguistic and pragmatic knowledge），并通过交际活动（communicative interactions）肯语言训练（language training），使其转化（transfer）成为学习者的自动语言技能（automatic skills）的认知过程。” 

把“形式”知识和“使用”知识转化为学习者的自动语言技能，也就是平常所说的培养英语学习者的语言交际能力。二十四字教学法在教学理念上与此完全吻合。刘振海先生指出，二十四字教学法坚持“知识为先导、情境为主线、交际能力贯彻始终”。该法的整个教学过程和每一个教学环节，均体现了把培养学生的语言技能放在首位。如该法对话课和课文课的“整体掌握”完全是一个技能训练的过程。在这一过程中，教师讲解所用的时间很少，大量的时间是学生在教师的引导下，在“图文提示”提供的语言环境中进行语言技能训练。传统课文教学侧重语言知识讲解的现象在这里荡然无存，无论是学生在教师导引下的一系列活动还是其“再创情景的对话表演和演讲”都充分说明了这一点。用“图文提示”使学生掌握课文是二十四字教学法的一大创造。它巧妙地在课堂上把我国学生传统的“背诵”变成了一个在一定语言环境里有效培养学生语言技能的过程。 

2．训练、智力和交际结合 

就外语学习的过程而言，外语学习的本质，是“学习者在非目的语环境中，通过对目的语的接触（exposure）和学习，吸收目的语知识（包括语言知识、语篇知识、语用知识、社会文化知识、策略知识等），并通过语言交际活动中的语言运用和有意识的训练，氢这些知识转化为学习者具有自动化特点的交际能力过程”而实现学生语言知识技能化，主要有两种可行的方法。一种是行为主义的反复操练（drills），另一种是交际法倡导的交互活动（interactions）。认知法认为：反复操练应发挥意识的作用，交互活动也要发挥意识的作用。据此，现代外语教学提高教学效率的途径可以概括为“训练、智力和交际”的结合。 

二十四字教学法将训练、智力和交际融为一体。本法中的“强化训练”和“习题精做”都属“训练”。而“智力”的发挥在本法中是无处不在的，如“背诵”、“复述”、“再创情景的模拟对话、表演”等是语言能力的发展。“再创情景的模拟对话表演”、“学一带四”、“课外拓宽”和“书面表达”等更突出了语言运用能力即交际能力的运用。 

3．正确处理听、说、读、写以及输入与输出的关系 

现代英语教学强调听、说、读、写综合训练。这已成为教学原则，已明确地写进了初、高中英语教学大纲。九年制义务教育英语教学大纲指出，要“听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重”。高中英语教学大纲的表述是：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、读、写的同时，侧重培养阅读能力。”二十四字教学法的整个教学过程都是对学生进行综合训练的过程，没有偏废。其中的“整体掌握”集中地体现了综合性，听、说、读、写各种形式都有。另外，在某个环节，又可以比较集中地训练某项技能，如“学一带四”主要是“读”的训练。 

中学英教学大纲还指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力”。刘振海先生所说的让学生一开始“大口吞下”，就是先强调输入，然后学生才有可能“慢慢咀嚼”，进而发展能力。不论是学习对话课还是学习课文课，第一步都是“整体输入”。在“图文提示”下学生容易抓住对话或阅读课文的内容要点，这既体现了整体原则，又体现了“先入为主”。另外，本教学法在注意大量输入的同时，也注重了输出。教学过程中的背诵、复述、书面表达、再创情景的模拟对话表演、演讲以及自由对话等都是输出。 

4．以人为本 

新颁布的《英语课程标准》的基本精神是英语教学要“以人为本”。也就是说，外语教学要结合本学科的性质和特点，把着重点放在学生整个身心的发展上面。这是外语学科对学生进行素质教育的根本所在。这与传统上狭隘理解的外语教学只是让学生学会外语有着本质的区别。也可以说，外语教育的整个过程和外语教学的每个环节都要把促进学生的发展放在首位，体现《标准》提出的“尊重个体差异”、“倡导体验参与”和“促进学生发展”等理念。为了实现这一目标，现代英语课堂要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。二十四字教学法提出的“学生是中心，教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台”与“以人为本”的外语教学新理念完全一致。用该法进行教学的最大特点，就是每堂英语课自始至终都充满了教师引导下的各种各样的由全班学生参加的课堂活动，即在该法的英语课堂上学生总是在“动”。该法课堂上的“大容量、快节奏、高效率”正是学生多“动”和学生得到发展的真实反映。学生在这样的气氛中学习英语，其素质的提高，也就是《标准》中所说的其“综合语言运用能力”的获得是必在其中的。 

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