〖摘要〗本文就高中英语口语测试的必要性，面试实施的难点，操作手段，题型和内容，评价体系，教师在英语口试中的作用作一探究。
〖关键字〗高中英语口语测试，面试，学生口语能力
〖正文〗
伴随二期课改的深入，英语教学也在以学生发展为本的教育理念下有了很大的改观，
新时期的英语教学在课程设置，教材教法，测试手段上正尝试着新一轮教育变革，所谓课程改革是前提，教材改革是基础，教法改革和教师培训是关键，英语测试改革是保证，所以近些年来，我们在测试学生应掌握的英语四项技能的形式上作了彻底的变革，以求探索素质教育的可行模式。 通过几年的探索积累，我们总结了一些进行高中英语口试，尤其实行面试的可行之路。
一、 实行英语口试的必要性
1. 口试是学生终生发展的需要
任何语言都是先有声的形式，文字则是口语的记录，是在口语的基础上产生发展而来的。口语是人类言语交际活动的最基本、最活跃和最直接的方式。一个成年人每天约30%的时间都涉及到说的活动 (HuangCidong 1988)。可见生活中大量运用的是口语交流。所以用英语进行交际是语言能力中一个非常重要的组成部分。
语言学习素有“听说领先，读写跟上”规律，随着我国英语教学改革的深入，学生口
头表达能力的培养正愈来愈受到重视。无论是大学英语专业，还是中小学的教学大纲，都将“说”的能力培养作为重要的教学目标之一，并作了详尽的规定。
随着我国外事活动的增多，听懂英语，会说英语，能用英语进行交流成为了迫切的需
求。学生踏上社会，面试的机会日益增多重要，成为他们寻找工作的决定性的环节。目前上海市要求高中生毕业后报考外语及涉外专业的考生一定要参加高考英语口试，成绩作为录取的参考。而且近年来参加的人数逐年增加，有的学校几乎所有的考生都要参加。所以尽可能提供情景，使我们的学生早日有所体验，早日适应，是他们终生发展的需要。
2. 口试能促进学生在课堂中的英语学习
很多高中英语教师在课堂教学中发现这么一个现象，即高中生上课举手主动回答问题
的人数明显减少，甚至没有，使本应活跃进行交际的课堂不得不成为教师一言堂的格局，成为造成“聋哑英语”的直接原因。究其根源就是口语具有的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性使学生产生心理障碍，最终表现为：学生怕开口，少开口，甚至不开口。如果说增加听力测试是为了治“聋”，那么，为了治“哑”就有必要增加口试了。考试中加入口试一项有利于促进学生在课堂上积极主动地开口说英语。
3. 口试是语言测试中的必要形式
基础教育是素质教育，不是应试教育，但素质教育也并不全盘否定测试，而是改革考试制度、内容和方法，使之能更好地为教育服务，成为提高教育教学质量的一种手段，素质教育是全面发展的教育，其考试也应具有全面性。针对英语来说就是听、说、读、写的全面考查。语言测试学家Hughes(1981) 指出：语言测试和语言教学是紧密相关的。现行的教学大纲吸收了当今国际上普遍认同的交际教学思想，而口试是测试交际能力的一项重要手段，忽视口语测试，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质。而教师也会在课堂教学中淡化对学生的口语训练。口试能在某种意义上促进学生在课堂上积极说英语，使课堂教学由传统的知识型逐步向能力型转变，从而使我们的教学改革得到保证。
4. 书面形式的口语运用不能代替口试
语言测试中笔试不可以代替口试，近几年的试题中出现了交际功能题，以弥补没有口试的缺陷，但这种形式存在如下弊端：
（1）笔试中的语言交际功能题，语音辨析题，学生可以在考试的规定时间内反复思考，口试则要求考生瞬间作出反应，与真实的交谈差不多。
（2）笔试中的口语运用，没有因说话人身份差异而引起的心理紧张、不安等心理活动，口试则有。真实的交谈也有这种现象。只有通过大量的情景交际训练，才能克服这些心理活动引起的负效应。
（3）笔试中的口语运用是考交际知识，口头考试中的口语运用是考技能。只考笔试中的口语运用将是学生从教师那里获得的只能是交际知识，不会是交际技能。
（4）笔试不能科学地测试学生发音的准确性和流畅性。所以，笔试中的“口语运用”只是纸上谈兵, 没有口试的测试不是完整的测试。
5. 新教材内容， 教法有利于开设口语考试
牛津，新世纪教材的编写都是theme-based，每个单元都围绕一个专题进行听说读写的综合训练，尤其设计了很多不同形式的教学活动进行口语训练。我们也可以根据这些形式与近阶段的教学实际设计口试的题型，反过来也能促进课堂教学的变革，提高学生对口语课的重视。
二、口试实施的难点与克服
由于口试是各种语言技能测试中较难实施的一类考试，它涉及面广，时间长、工作量大，还存在漏题，评分随意性大等问题，许多学校都不愿意尝试口语测试。我们学校英语教师的团结奋进，不畏艰难，敢于创新的协作精神使我们在近几年中对英语口试的命题、实施及评价做了一些尝试。
三、 英语口试的操作
1． 英语口试的对象与时间
为了循序渐进地提升学生的英语口语能力，也为了提升他们对英语口语的重视，高中英语口语测试应该是一个系统的，贯穿学制三年的工程，因此高中英语口语测试的对象是高中一、二、三年级学生，时间每学期期中和期末各一次，或一学期至少一次。
2． 英语口试的组织与形式
英语口语测试是一项费时的工作，不能与笔试同步，口试应在学期结束前两至三周就着手进行。根据内容与考试条件的不同，可采用听学生所录磁带和面试等方式。由于我校是寄宿制中学，面谈经常利用1-2天的放学后与夜自修即可完成。
英语口语测试可以利用三个教室，一为班级侯考室，二为备考室，三为考试室。利用走廊两边的楼梯把侯考学生与考完的学生隔离开。
3. 口试的题型和内容
语言测试的信度（语言测试的可靠性）和效度（语言测试的有效性）是检测语言测试成功与否的基本指标。通常，考试的信度和效度体现在试题上，而试题的信度和效度则落实到题型上。
(1) 朗读
朗读单词及词组 --- 测试pronunciation, stress
朗读对话 --- 测试pronunciation, intonation
朗读句子 --- pronunciation, intonation, pause
朗读短文 --- 不仅能对考生的语音、语调进行测试，而且能进一步了解考生如何处理意群的停顿、语气的转换以及朗读的自然流利程度。
朗读可以帮助学生进一步理解所学内容，更为重要的是督促学生课外进行大量朗读，训练他们良好的语音、语调，形成语感。选取朗读材料时应尽量避免学生尚未学过的单词。当然，若要检测学生见词能读的能力，也不妨偶然穿插少许有读音规则的单词。其次是短文不应该太长，难度应略低于所学内容。在进行朗读测试之前，允许学生准备两至三分钟。
(2) 看图说话
看图回答问题
看图说话可以给出一张内容相对简单的图画，要求学生根据图画内容说话。
也可以提供一组连贯的图画，要求根据这组图的内容说上一连串有意义的话。
有时，主考教师可以说上几句开场白，然后要求学生顺着主考教师的思路叙述，如果有必要，主考教师可以向学生提供必要的语言结构或词汇。由于主考教师与学生对图的内容理解不完全一致，学生所使用的语言结构及词汇也并非完全在主考教师的预料之中，因而，这种口语测试形式有时也带有一定的信息差距。此外，根据图片做出口语反应，首先要求学生对图片内容作出正确理解，在某种程度上，这种测试可检测学生的想象力。
(3) 快速应答 --- Quick response
教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应，完成一定的语言功能。但这种限制性口语反应并不具有信息差距。向学生提供的信息、使用的语言结构都是预知的，因此这种口语表达测试形式并不是真正的口语交际活动。
(4) 情景提问
教师向学生提供书面情景或向学生直接提问，学生按要求做出口语反应。
e.g. Question: Your friend will invite you to have dinner with him this evening. But you have something important to do. How will you tell your friend that you can't go?
Possible answer: Well, I'd love to have dinner with you. But I'm afraid I can't go this evening, for I have got something important to do.
即席情景交际：
利用考场，充分挖掘考试中的现有实物或当时的实际情景，与学生进行面对面的口语交流。这种形式的口语测试往往具有一定的信息差距，带有很强的真实性，从中可以考查学生在这特定的情景中面对主考教师的问题用英语流畅地完成任务的能力，同时也可以考查考生的反应能力。
e.g. Question : You are at the Booking Office. You want to have two tickets to
Possible answer： T: Can I help you?
S: Can I have two tickets, please?
T: Where are you flying?
S: Well, I'll fly to
T: Let me see. … What day?
S: On Friday.
T: There are only five free seats for 9:20 flight.
S: …
(5) 口头作文 --- Oral composition
给出学生一个topic, 在准备室准备5分钟后进行阐述，从而考查其口头表达能力，包括语音、词汇、语法是否正确，语言是否流畅，以及所用词汇是否得体。
(6) 模拟交际 --- information gap activity
采用雅思考试的一个题型，老师与学生手中各有一份情景相同，内容不同的信息，进行具有信息沟的对话练习，考核学生的交际能力。
(7) 复述 --- Retelling
让学生阅读一段书面材料，也可以根据所学课文内容，要求学生复述其主旨。考核学生的概括、综合能力及重新组织语言文字的能力。
(8) 角色扮演 --- Role Play
要求学生共同合作，根据所给情景编写对话并当场各自不同的角色进行对话表演。
e.g. Roles: James, a traveler; Smith, a policeman
Setting: At the Lost and Found
Topic: Looking for a Case
Function: Description
给出要学生讨论的题目，有时可以附上将要扮演的角色及身份，如有必要可注明可供选用的词汇和语言结构。这种口语测试形式，学生应有丰富的想象力及内容组织的能力。同时还要根据体裁、角色及身份考虑陈述时的语气及语言的贴切性。
e.g. Topic: A visit to a Farm
Function: Announcing a Notice
Role: The Headmaster
Vocabulary: next Monday, visit the farm, 20 kilometres away fro our school, have talks
With the farmers, work on the farm, by car, start at 7:
meet at the school gate
(9) 小组讨论 --- group discussion
给出一个讨论的topic, 3-4人自由组成一个小组, 以座谈的形势发表看法，可以有一个leader 组织讨论，老师根据表现给每位同学打分。在考试时间紧迫的条件下，小组讨论不失为效率较高的方式。
一、 学生口语能力的评价
1. 学生口语能力的评价指标
在很大程度上，口语测试的评分是主考教师对学生口语反应水平和运用语言的能力所作出的一种整体的、相对来说是比较笼统的并带有一定的主观意志的判断。要比较成功地评判学生的口语反应水平，减少主观性，更为重要的是在测试之前确定可行的、可操作的评判指标及其各项指标的评分细则。
Brumfit (1980) 认为交际能力包括语法的正确性、语言的可行性、语言的得体性和语言的可接受性。因此我们的评分指标考虑以下几个方面：
(1) 理解：判断学生听懂问题和考试要求及主考教师话语内容的程度。没有理解，学生就不可能作出反应。
(2) 语音、语调：判断学生在表达思想过程中发音是否准确，能否根据情景要求借助语调表达思想和情感。
(3) 语法、词汇：判断学生在表达思想和情感过程中语言使用的准确性程度。
(4) 得体性和流畅性：主要是评价学生所用语言能否与情景相吻合，在表达过程中语言是否流畅。
(5) 动作、表情及反应的敏捷程度：人们在面对面的交际过程中，除借助语言来传递信息和表达情感外，有很大一部分是借助于动作和脸部表情及语调的变化来实现的。因此，在口语测试中，应要求学生充分利用动作、表情，并把他当作判断交际成功与否的一个指标。
2. 学生口语能力的分层方法
为了避免教师的主观臆断性，要公正、客观地评价学生的口语能力，可以采用等级化的测试手段，即在组织学生参加正式考试前，可根据学生平时的学习情况及课堂教学中对他们的观察，把学生分成好、中、差三个层次。考试时，对每一层次学生集中施测。由于每一层次的学生可比性较强，在评定成绩时能够保证比较客观、公正。
3. 学生口语能力的评分
口试测试的评分标准宜粗不宜细。评分标准可考虑三个方面：语言的准确度、流利程度和得体度。可以设计以下表格：
e. g 以下是一份占据期末考试总分15分的口试试卷评分标准表
Oral Test
Name _______ Class ______ No. _______ Score _________
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I. Passage | ||
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1. Pronunciation & Intonation |
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2. Accuracy |
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3. Fluency |
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II. Answering Questions | ||
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Question 1 |
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Question 2. |
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Question 3 |
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Question 4 |
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Question 5. |
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III. Picture Talk | ||
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1. 5 sentences |
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2. Accuracy |
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3. Cohesion & Unity |
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最好建立学生的口语测试的有声档案，对学生的口试过程进行录音。益处有一，测试完毕，可以把这次录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，从而让学生体会到自己的进步，唤起他们的成就感，激发他们学习英语的积极性。二，当主考教师当场评分时因某种原因对某些方面或某些学生的成绩评定产生偏差时，可以把该生的录音再放一遍，再作评价。若个别学生对成绩评定产生不同意见时，也可以把录音再放给学生自听，一起分析。
二、 英语口试中教师的作用
经过多年的实践，我们发现学生更希望采用面谈的形式进行口语测试，而非录磁带，面
对计算机的测试。为了体现测试以人为本的理念，我们尽可能一学期采用一次面谈的形式。教师可以旁观倾听，可以仅是提问，也可以与学生交际会话， 但在其过程中应尽量营造一种轻松、和谐、谈话式的气氛，尽量排除学生因心理紧张导致不必
要的口误。
六．结束语
高中英语口试是一个庞大，繁琐，系统的工程，本着以学生发展为本的理念，我们克服了种种困难，坚持以面谈为核心方式，并探索了以上行之有效的方法，实践证明，我们学生的口语能力得到切实的提高，让二期课改的理念在课堂上得到了真正的推行。
参考文献：
Huan, Cidong. (1988), English Linguistics
Brumfit, C. (1980), Promblems and Preinciples in English Teaching
Yalden, Jamice. (1987), The Communicative Syllabus
2004年上海市高考英语口语考试手册
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