作者：杭州外国…    文章来源：http://www.chinahw.net/prog/jszl_pop.php?tiid=203&mo_detail_id=40    点击数：    更新时间：6/29/2008

【内容摘要】 在当前的英语合作学习中存在着很多问题，教师合理调控的缺失或角色的错位是造成这些问题的根本原因。基于支架理论，开展英语合作学习，有利于教师合理调控，发挥教师应有的作用，能提高合作学习的有效性。本文结合实例特此展开分析，提出教师在英语课堂教学中利用支架理论，合理调控，促进合作学习的具体建议。 【关键词】 合作学习  支架  互动 一、当前合作学习存在的主要问题 改变学习模式（patterns of learning）是目前我国课程改革的主要目的之一。在传统课堂教学中，教师的主体地位决定了学生被动的学习模式。教师有“一桶水”，方能教给学生“一杯水”；教师重视知识传授，学生喜欢简单接受。在这种重知识的教学模式中，接受性学习（reception learning）自然有其合理性和有效性。但是现代教育主张发展学生的主体性人格，在实践中，注意培养学生的独立性、能动性、选择性、自主性和创造性的意识和能力。教育理念的转变势必引起学习模式的改变。在新课程改革的实验中，各种体现新理念的学习模式被广泛推崇、研究和实践。合作学习（cooperative learning）就是其中之一。 美国当代著名教育家嘎斯基（Guskey，T. R.）对合作学习进行了如下描述：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2－6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。这种小组活动在我们英语教学中已经十分普遍，成为课堂活动的重要组成部分。大量实践证明了合作学习模式确实能够凸现学生的主体性，促进课堂互动，提高活动的频率。但是合作学习在我们课堂教学中毕竟还处于探索阶段，对于教师和学生都是一种挑战，在实践中难免出现各种偏差和误区。根据笔者课堂观察和体验，发现当前很多合作学习活动在相当程度上流于形式，在实际操作过程中没有真正发挥其应有的作用。主要问题表现为： 1．学习任务不清 [案例一] T:    … Now next part I think you must have a lot of ideas to tell us. So I want to give you a big job to do. That’s a very big discussion. To do this in groups of six, you need to tell us the advantage and disadvantage of surfing the Internet. Do remember you need to take notes and choose one as your reporter. Give you two minutes to finish this job. Ok? Now let’s do it. Turn around.        [The students are discussing in groups of six, but they don’t seem to understand the teacher. And the teacher is busy explaining to them.] （夏谷鸣，2005） 教师提出了小组学习的内容“to tell us the advantage and disadvantage of surfing the Internet”，但是这个任务对于高一学生来说开放度太大。一般来说任务的开放度越大，目标就越不清，难度就越大。正是由于教师设计的学习任务不具体，造成学生无法把握活动的走向，使得教师自己不得不补充解释，而这些补充解释没能起到引导作用，反而妨碍了学生的合作学习，其结果必然影响合作学习的质量。 2．学习合作不畅 [案例二] … [The students are discussing.] T:    [going to one group] You four have a discussion. 你们可以按着这个说，也可以做一下pair work，还可以讨论。除这个以外你们还有没有别的？如果没有，就说这个好吗？       [saying to Student A] 这个时间比较紧张，每个组只给one question。one question就是一个suggestion，因为咱们还要5分钟就下课了！下面呢，在座的每一个人跟爸爸妈妈说一句话或跟老师说一句话！也就是每个人造个句，但叫一个人就可以了！ Sa:   我叫？ T:    [breaking in] 对。剩3、4分钟时间，你可以让他们说，但每个人只说一句。 Sa:   Well, time’s up. What’s your opinion? Sb:   … [Not clearly] T:    We got one student here. Sc:   … [Not clearly] Sa:   Thank you very much. And what’s your opinion? Sd:   … [Not clearly] Sa:   Thank you very much. T:    [Interrupting] Well, I think your principle is very tired because we hold a long meeting. Let’s let the principle take a rest. And I’m going to take over her. … （夏谷鸣，2005）     这个案例中教师组织了两个活动，先是四人小组合作学习，再是班级活动，但是两个阶段中，教师干扰太多，学生之间的合作、交流始终被教师所左右。显然教师的过多介入是造成学生合作不畅的主要原因。除此，分组随意、组内分工不明确也会成为合作的障碍。不真实的合作学习是不可能突出学生的主体性，也没有什么学习效果的。 3学习效果不佳 [案例三] … T:    OK. We divide our class into four groups. Every six students has one team. Do you understand with me? Turn round. … OK. What you have to do is just to make a kite according to the text. …    [The students make kites.]       [To the whole class] … OK. Let’s go. Could you please come here instead of there and show every idea of yours. What’s wrong? Would you please come here? Let us see your kite. OK. What about your kite? Please come on. … Maybe it looks a little bit … You know what I’m going to say. OK. Let’s see. Is this kite the right one? Where’s your, where’s your key? S1:   This is the key. T:    This is the key. OK. Is this the key? Is the key here? … [to the student who is in the front to show their kite] If you think this is right, please put up your hand. One, two, three, four. I’m sorry. You can take your kite and go back. [to another student] OK, this? [laughing] OK. It reminds me. It looks like, looks like what? Looks like a ship, I think. Yeah? S2:   [Seriously] It’s really a machine. T:    Actually it’s good. What you’re going to do is … not here, not here. [pointing at the kite] Which one? Anyone who thinks she is right? One, two, three, four. Only four. OK. Let’s see this gentleman. Ladies and gentlemen, if you think it’s quite right, please put up your hand and support him. S3:   I think this one is right. T:    Right? S3:   It just needs one more step. T:          What’s the last step? S3:   Tie this piece of wire and connect it with these fine strings. T:    OK. Could you try? … （夏谷鸣，2005） 教师组织这个小组合作学习活动的任务定位不清，造成学生误解，以为这个活动就是制作风筝。从课堂录像可见，整个学习过程中，学生比较安静，话语的输入和输出量很少，甚至都没有根据课文有关做风筝的步骤，而是凭自己经验进行操作。成果展示时，学生几乎没有用英语汇报，只在教师强势的控制下挤出几句质量不高的句子。这种语言失缺或话语质量不高的合作学习活动在平时课堂中是十分普遍的。 二、合作学习存在问题的分析     学生合作学习中产生出来的问题有学生自身的原因，但主要还是在于教师的教学策略（instructional strategies）选择的失误。具体反映在两大方面。 1．教师角色错位     传统教学中，教师习惯于控制教学活动的进展。尽管新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之产生变化，但是教师对于自己在学生合作学习中的定位还表现出相当强的惯性，总是不放心学生的自主、互动、合作。干扰性的介入是常见的教师行为。 [案例四] … T: … Now take your partner. You can work in groups of six. Turn around. Find your partner. Work in group of six. First of all, yes, here, you three turn around. Find your partner. Yes, you six. First of all take some notes. Is that ok? And be ready to report it to your partner. [The students are discussing in groups of six. The teacher moves around, joins some students and says to some students.] Yes, just this. Yes. Good. Yes. Well done. Boys, well done. Good job. Yes. Different meanings and here the gestures, you know. Find out the different meanings. Pick up the different meanings. Yes, how can you do the gesture? Well done. Good. You are good at it. Any difficulties? Is that all? Yeah. How do you do it? How do you make the gesture? [Someone is talking about how to show the gestures.] That’s ok. Good! Yes, ok. Time is up, everybody. … （夏谷鸣，2005）     学生开始小组讨论时，教师显然还不愿意从其主体地位退出。尽管她在不断地对学生活动进行评价，但所用话语只是些空洞的赞语，缺乏导向的作用，更多的是干扰学生的自主、合作学习。 2．教师作用失缺     造成学生合作学习低效的另一个原因是教师的作用失缺。面对新的学习模式，有些教师片面理解让学生自主合作，放弃自己应有的话语权，在学生活动时不作为。 [案例五] … T:   Ok. I do believe you can work out what it mean from the sentence, from the context. Ok. Then you try to discuss in three, try to work out what does these words in white mean? Work three, work together. Yeah? Try to guess what it means. Ok? Try to make a guess. Please? Yeah. From the sentence, try to guess --- the word in white.     [The students are working in three’s. The teacher is standing at the desk, looking first at her teaching plan and then around the class.] T:   What does it mean?     [There is no response from the students, for they are still talking.]     … （夏谷鸣，2005）     教师在学生合作学习活动过程中基本上无所作为，既没有巡视、倾听学生，也没有注意观察学生，而且在没有得到学生合作学习情况反馈时，试图结束小组活动。这是典型的放任式合作学习，教师没有发挥自己应该起到的作用。     上述两个案例中，教师的课堂行为表面上表现出两个极端现象，但是实质上还都是由于没有正确理解合作学习所致。许多教师把合作学习简单地等同于小组活动。一种观点认为：提供一个话题，再把学生分成若干小组，这样学生就会自动进行合作学习；另一种观点认为：小组活动只是课堂教学的一种形式，理应由教师组织、调控，这样学生才能进行有效的合作学习。这两种观点都是停留在合作学习的形式上—小组活动，忽视了合作学习的本质，以至于教师采用简单的教学策略，或放任或控制。所以其结果必然影响合作学习的质量，学生只会有形式上的活动，不会进行实质上的合作。     嘎斯基（Guskey，T.R.）在《合作掌握学习的策略》中提出合作学习的五个基本要素：（1）相互依赖（Positive Interdependence）；（2）交互作用（Promotive Interaction）；（3）个体责任（Individual Accountability）；（4）合作技能（Social Skills）；（5）集体加工（Group Processing）。从这五要素，我们不难看出合作学习是以学习者互动为教学活动主要的取向。教师作用失缺只能导致无序、低效的互动，学生很难提高合作学习的能力；教师角色错位则会妨碍正常、有效的合作，学生无法体验自主互动的过程。上述的案例已经证明了这些。 三、合作学习中的支架搭建     既然教师的角色和作用会直接影响学生的合作学习，我们不得不考量教师的教学策略和方法，找到教师的正确角色定位，发挥教师的积极引导作用，提高学生合作学习的效果。 在合作学习中，学生是活动的主体，学生之间的互动是活动的过程。教师的角色不再是传统教学模式中的传授者。这个转变并不是要求教师退出学生活动，而是要求教师以辅助者身份参与学生的活动，其中搭建支架（scaffolding）促进学生参与合作、提高学习效率是教师在合作学习过程中的主要任务。 “支架”（Scaffold）原意是建筑行业使用的“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是搭建一个必要的“脚手架”，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。教师的“支架”就是“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性。”（Laura E. Berk & Adam Winsler, 1995） 在合作学习中引入“支架式教学（scaffolding instruction）”，教师要关注“支架”前的学习任务（task），“支架”的搭建与拆卸以及“支架”后的学习评价（assessment）。合作学习任务的要求必须明确，要让学生知道学习目标是什么；内容必须具体，要让学生明白学习过程是什么，难度必须适中，要让学生清楚学习重点是什么。这些是搭建一个有效“支架”的前提，因为任何教学“支架”都是针对某个特定任务目标的，否则“支架”会变成无望的“通天塔”。合作学习的评价必须同步，要让学生在过程中自我反思；评价必须互动，要让学生在合作中互相学习；评价必须有效，要让学生在学习中形成发展。这些是搭建一个有效“支架”的基础，因为任何教学“支架”都是要有一个具体的落脚点，否则“支架”会变成“空中楼阁”。有“支架”搭建的前后作保证，教师才能根据学生合作学习进展情况，有针对性地提供“支架”，引导学生合作学习。在具体操作中，支架式教学关注以下几点： 1．在最近发展区域内搭建支架 学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离就是最近发展区（Zone of Proximal Development）。支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空，教学要在最近发展区内进行。最近发展区只是一个潜在的虚拟的空间，只有当问题呈现出来，并对学习者构成一个相邻的挑战时，最近发展区才能显现出来。因此，在小组合作学习中，教师在创设一定任务情境时，必须临近学生已有发展水平，对学生构成挑战。要做到这一点，就要求教师通过观察、交谈等对于学生的已有知识结构、能力水平、学习经验以及兴趣有很好地把握。 教学还需要保持在最近发展区内。要做到这一点，教师必须根据学生实际的需要和能力，不断地调整干预。教师创设的任务情境只是教师依据对学生的观察以及现有水平的把握所做出的推测，在具体实践中可能会出现与学生潜在最近发展区不匹配的情况。在小组合作学习进行过程中，许多教师“任务一出，万事足矣”，等待着三五分钟后的“收成”。其实，在活动过程中，教师更需要时刻关注学生的反应，通过倾听、观察、询问，适时地发现问题，通过分解任务、重组材料、教师示范、讲解等降低任务的难度或通过改变活动规则、减少教师帮助的量等方式增强任务的挑战性，使小组合作学习保持在最近发展区内。 2．在有效师生互动中搭建支架 互动是合作学习的活动基础，在课堂教学中，不局限于学生之间行为，还涉及师生之间的行为。尤其在搭建支架时，教师与学生的互动（teacher-student interaction）显得十分重要。通过互动交流，教师可以了解小组活动进展情况、重审学习任务预设目标、发现学生最近发展区域；通过互动交流，教师可以设置支架的定位、选择搭建的方式、确定介入的时机；通过互动交流，教师可以调控学生学习进程、提高学生合作效率、增强合作学习能力。     教师与学生的互动有语言上和非语言上。语言上的互动主要是教师与学生的交谈、问答、讨论；非语言上的互动则是师生之间的表情应答、眼神碰撞、肢体交流。在合作学习中，教师主要通过非话语的交流，与学生形成默契，创设愉快、温暖、敏感的心理氛围，在认知上和心理上为支架搭建奠定基础。教师不要急于介入学生的话语互动，要学会等待，留给学生充足的自主合作空间。《论语》中所说“不愤不启，不悱不发”。学生在合作学习中出现这样心理变化时，教师就可以通过话语互动提供必要的资源，传递自己的设想、暗示、评价，并根据学生反馈信息进行教学上的弥补、调整、拓展，为他们搭建支架，帮助他们跨越学习中的障碍。 3．在学生能力发展后撤卸支架 总的来讲，在合作学习中学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展（见图）。通过支架的帮助，管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，让他们在最近发展区域内有更大的自主合作的活动空间，在实践中求得发展，从实际发展水平逐渐上升到潜在发展水平（学习过程被内化）。此时教师应该撤去支架。

图：学习支架帮助学生穿越邻近发展区（闫寒冰，2003）     在合作学习过程中，具体可操作的学习支架形式没有一定之规，随任务的不同、支架目的的不同而变化。从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。除了这些可设计的支架外，支架还有更为随机的表现形式，如解释、对话、合作等。 四、实例分析     笔者将结合“第一届全国英语特级教师论坛”上开设的一堂关于有效教学的研讨课，具体分析在小组合作学习中引入支架理论进行的教学设计和实践。 1．实例教案 （1）教学内容 《新视野英语》第三册第二单元“Interview with a Nutritionist” （2）教学预设 ① Students will be able to use the following language points: nutritionist, a TV program, *affect, absolutely, moody, bad-tempered, *suggest, soft drink, artificial preservative, fiber, fat, *cut down on, *cut out, dairy, grain, *high in, *low in ② They will be able to make comments on a diet and exchange opinions of what a balanced diet is with the suggested words and patterns. ③ They will be able to skim and scan for extra information in the reading material. ④ They will be able to take advice as well as give suggestions on diets. ⑤ They will be able to make a small research as to find out the difference between Chinese diet and American diet or if the cafeteria provides us with a balanced diet. （3）简略步骤 I. Pre-activities ① A chat “what’s new today” is to warm students up. ② Students will present their oral homework. ③ Students will look at the man of p18 (A Balanced Diet) and his breakfast list. They are to think of the question: Does he truly have a balanced diet? (cooperative learning) ④ Students will discuss in groups the topic “What’s the matter with his diet?” so as to practise the vocabulary and usages. (cooperative learning) II. While activities ① Listening to the recording While enjoying the beautiful language, student will get ready to answer some questions. ② Repeat after the tape with books open. ③ Summarize the suggestions Mr. Fong gave out to be a healthier, happier person in groups. Underline his suggestions on the book. ④ Add more to the suggestion list as his think tank (Extra reading material may be referred here). (cooperative learning) ⑤ Exchange the information in class. III. Post-activities ① Dialogue time (cooperative learning) Students will make up a dialogue based on the content of p 18 and p 20. ② Discussion (cooperative learning) The central topic is: how to eat healthy; it should be a demonstration of students’ grasp of language, and a positive attitude towards advice. IV. Homework Extend the topic discussion to after class independent research study. Two research topics (optional): * Why is Chinese diet a healthier one than American one? * Does the cafeteria provide us with a balanced diet? 2．实例分析 在本实例中，教师设计了五次小组合作学习活动（见“实例教案”）。在教学活动设计和课堂生成实施中，教师搭建了许多积极有效的支架，并在适当的活动中有效地撤卸支架。以下是其中几个支架案例及分析： [案例六] T             :  Still remember the man in our textbook on p18? What’s the title of the passage about the man? Ss            :  A balanced diet. T             :  What does he look like? Can you describe him? Ss            :  Overweight. T             :  Any more words? Ss            :  Fat. T             :  Is he husky? Ss            :  No. T             :  Let’s look at the food list he has. Does he truly have a BALANCED DIET?                   [PPT: Man and His Food List] Ss            :  No. T             :  No, ABSOLUTELY not. Ss            :  [Repeating] Absolutely not. T             :  Does the food that he eats have something to do with the way he looks? What’s the matter with his breakfast? Can you discuss in groups and tell us? What’s the matter with it?                   [Group discussion: Ss start discussing immediately after the teacher’s instruction. Each of them takes turns expressing their ideas in groups. The teacher pays attention to where the Ss are in their task process. Finding the discussion has been done, she raises her hand, suggesting it is time to share the opinions.] T             :  If you are ready, just grab your microphone. Harry, please. Your group. Harry     :  We think his breakfast has too much sweet and too much beverage. T             :  Too many beverages? Harry     :  Yes. T             :  If people have too much sweet, how will they feel? Check your preview work! [More students from other groups make presentation of their discussion.] 教师在此设计了一个小组合作讨论活动，讨论话题是：What’s the matter with his breakfast? 在课堂组织合作讨论前，教师搭建了两个支架： （1）重提上课话题“A balanced diet”和话题的主人公。教师通过与学生互动问答（见案例六），找到他们的最近发展区（他们在上课学的内容与本合作讨论内容的差距），激活他们已有的背景。 （2）在投影屏幕上打出PPT课件页面：A fat man and his food list。教师通过这个课件页面内容，自然地引出讨论话题：What’s the matter with his diet? 并借助第一个支架的参照，帮助学生了解小组合作活动所要解决的任务内容。 这两个支架成功地导向学生的思维和讨论，在一定程度上内框定了讨论的范围和活动的趋向，减低了合作学习的盲目性，提高活动的质量。 [案例七] T             :  So in our fast track, we have learned, “we must give the trees and plants…” Ss            :  “A measured amount of water.” T             :  What about people? Should we have a … Ss            :  A measured amount of food.                   [Back to PPT: Man and His Food List] T             :  Is it a measured amount? Ss            :  No. T             :  Shall we change it a little bit? Or give him some suggestions? What do you suggest? I suggest one piece of toast instead of two without jelly. [Using the paintbrush to alternate the PPT] What’s your suggestion? Can you work in groups and tell us.                   [Group discussion: Ss start discussing after the questions are raised, however, in a quite low voice. The teacher walks from desk to desk, paying attention to the possible difficulty Ss may encounter. She bends over and answers a question on language.] T             :  If you are ready, show your hands please. Lisa, please. Lisa        :  I suggest a cup of tea with no milk or sugar. T             :  What you mean is to CUT OUT sugar. Daisy, please. Daisy     :  I suggest pancakes without butter or syrup. T             :  So you suggest (pointing to the blackboard) Ss            :  Suggest cutting out butter and syrup. T             :  Nice job. Cherry please. Cherry   :  I suggest a cup of water instead of a cup of coffee. [Fourteen more students from different groups rise to make their different suggestions on how to change the man’s unbalanced diet.] 在这个教学活动实例片断，教师要求学生通过小组合作，讨论课文中主人公的不健康饮食习惯，并使用英语对此进行评论和建议，以此在认识上形成健康饮食的意识，为逐渐养成良好意识习惯打下基础。针对这个活动，教师设计了话题和语言上的支架： （1）通过问答互动，教师把学生的关注点引到课文主人公，并重现PPT课件页面“A fat man and his food list”。这样一个步骤为小组合作学习的主题搭建了一个背景支架，有利于学生明确活动的目标。 （2）教师提出几个问题作为小组合作学习的内容，同时又提供一个示范“I suggest one piece of toast instead of two without jelly.”，在语言上搭建了一个支架，降低语言的难度，有助于学生正确使用语言表达自己，为有效的合作学习打下基础。 从学生在合作学习活动后的表现（共有十八名同学提出不同的建议）可见，教师设置的支架是有效的。由此保证了学生合作学习的质量。 [案例八] IV. Homework Extend the topic discussion to after class independent research study. Two research topics (optional): * Why is Chinese diet a healthier one than American one? * Does the cafeteria provide us with a balanced diet? 教师提供支架的目的是为了有一日能撤走支架，使学生能够独立的学习。在提供支架的过程中，随着学生能力的提高，教师应逐渐地将学习地控制权交给学生。这一点体现在回家作业的设计上。教师在课堂主题的基础上，根据学生能力的发展情况，布置两个研究性的学习任务，供学生选择。在这两个任务设计上，教师显然撤去了原先搭建过的支架，任务的主题也更加开放。这样设计能够真正培养和发展学生学习能力。 五、结论与启示 支架式教学强调在有教师指导的情况下的发现，同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。可以说，教师的角色意识和调控能力是小组合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师应是向导、合作者和促进者，必须具备协调意识、参与意识、激发意识。 通过深度分析本文案例可知，在小组合作学习下重提教师的调控作用，引入支架式教学不但不会削弱“以学生为中心的课堂”，相反，会促进小组合作学习发挥更大的作用。 参考文献 1．L. E. Berk & Winsler. Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Education [M]. NAEYC, 1995. 2．Willis, Jane 1996. A Framework for Task-Based Learning, [M]. Addison Wesley Longman Limited 3．Johnson, Karen E. 2000. Understanding Communication in Second Language Classrooms, [M]. The Press of the University of Cambridge 4．Guskey T. R.，1993，《合作掌握学习的策略》(王坦译著)，《山东教育科研》，(5) 5．庞国斌、吴冬凌，2003，《合作学习的理论与实践》[M]，北京：开明出版社 6．闫寒冰，2003，信息化教学的学习支架研究，《中国电化教育》,（