作者：杭州外国…    文章来源：http://www.chinahw.net/prog/jszl_pop.php?tiid=248&mo_detail_id=40    点击数：    更新时间：6/29/2008

我们说，一堂课是否有效，主要从这五个方面来看：（1）课堂的条理性；（2）教学方式的变化；（3）教学任务的定位；（4）学生对学习过程的参与程度；（5）学生的成功度（鲍里奇，2002）。有效教学至关重要的五种行为是：1. 清晰授课；2. 多样化教学 3. 任务导向 4. 引导学生投入学习过程 5. 确保学生成功率（鲍里奇，2002）。其中多样化教学可表现为：变化提问类型、用积极的肢体语言激发学生的参与热情、鼓励和规则的灵活运用、变化呈现知识的方式等。笔者将对影响教师有效教学的提问机智做具体的阐述。 一、有效提问策略概述 首先，要澄清的一点的是课堂教学中教师提出的所有问题并一定都有效。我们在教学过程中往往会遇到这样的情况，我们提出的问题学生无法给出满意的答案，无法达到预设的教学效果，甚至有时候学生无法正确理解问题本身的含义。当我们心中暗自懊恼学生的不合作的同时，我们是否想过——我们预先创设的问题是否真正有效？那么，什么才是有效的问题呢？有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（Chuska, 1995; Wilen, 1991）。根据这个定义，我们不难看出，有效的问题必须是那些学生能回答并能激发其学习热情的问题。有时候，教师在提问时的语调变化、重读、给出的恰当语境和信息都是有效提问的必要条件。 那么，哪些提问方式可以使学生更积极地参与学习过程？一般说来，教师提问的基本流程是提出问题——分析问题——解决问题并适当做出回应和评价。贝勒克、克里巴斯、海曼和史密斯 (鲍里奇，2002）把教学活动描述为组织——激发——反应三个方面，其中处于中心地位的是“激发”或“提问”这一行为。“问题”是在我们提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具(鲍里奇，2002）。 从早期的研究结果来看，70%—80%的问题只需要简单回忆知识点，而20%—30%的问题要求进行更高层次的思维活动，如澄清、扩展、归纳和进行推理（Corey, 1940; Haynes, 1935; 鲍里奇，2002）。在我们成人生活、工作和高级训练中要求得最多的行为——那些认知层次更高的分析、综合、评价能力——看来在课堂上却是最容易被忽视的行为 (鲍里奇，2002)。   二、现状分析 我们不禁又要问：我们80%的课堂时间到底花在什么地方了？我们姑且把课堂提问分为六类(鲍里奇， 2002)，让我们来看看李旦老师的这堂公开课中各类问题提问的情况。

（Partly From鲍里奇， 2002） 笔者认为其中的识记、理解和应用层次的问题可归纳为低层次问题；而分析、综合和评价层次的问题可归纳为高层次问题。我们不难看出两者所占的比例： 问题的类型 所占比例 低层次问题 68% 高层次问题 32% 以上的分析结果表明，教师在课堂教学中所提到的问题有68%的内容是涉及到知识的记忆和呈现的，有32%的问题是关于分析、判断、归纳的。笔者对初中5名英语教师进行了随堂观察，结果表明，大多数老师的课堂提问中低层次问题出现的频率较高。这与教材的难易程度及学生的现有英语水平不无关系。一方面，初中低年级的英语教材更注重基础知识的呈现和听、说、读的模仿训练；另一方面，学生的词汇量有限，知识储备不足，造成语言质量不高，很难对一些高层次问题进行高质量的阐释和说明。   三、实施有效提问策略的建议 《英语课程标准》（2003）中提到要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习（形成适合自己的学习风格和学习策略）和形成正确价值观（助人为乐、遵崇奉献）的过程。也就是说，我们要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力，同时在情感教育的熏陶下，引导学生懂得为人处事的道理。而有效课堂教学是实现这一目标的关键所在。其中，有效提问又是有效教学中重要的一部分。因此，笔者针对上述情况提出设想和建议供大家参考。 1. 明确教学目标，选择最佳问题组合  并非所有的低层次问题都是最低层次的最平常的学习，也并非所有的高层次问题都是最高层次的最佳的学习。根据认知的复杂性程度的不同灵活运用这两类提问是有效提问的关键。有时候，我们会发现我们问的有些问题太复杂、模棱两可或产生歧义，这都是由于我们没有事先很好地分析教材，明确教学目标造成的。在使用问题时，我们要做的第一个决定应该是我的这一课要教的是事实、规则，还是模式、抽象理念。如果我们的目标是前者，那么，我们问的应该是识记、理解和应用层面的封闭性问题；如果目标是后者，那么，我们应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题（鲍里奇，2002）。 如： Go For It 七年级上册U9 Do you want to go to a movie? T: What kind of movie it this? S: It’s Beijing Opera. T: Do you think it’s boring? S: Yes… 教师提出的第2个问题并不能起到激发学生学习积极性。相反，还会让学生产生歧义，他们会错误地认为Beijing Opera都是无趣的。我们可以这样问： T: What kind of movie is this? (封闭性问题) S: It’s Beijing Opera. T: Let’s listen to Beijing Opera. What do you think of it? Is it boring or interesting? (开放性问题和封闭性问题结合, 以触及学生的最大回答机会区域) S: they may say “ It’s boring/terrible. Or It’s interesting/nice/beautiful. Etc.” T: Some of you like it, but others don’t. It’s hard to say. Right? (教师引导学生明白：有些开放性问题的答案并不是唯一的，只要有自己的观点都是可以接受的。这样可以促进学生积极参与思考问题。) 2. 正确对待学生的回答，给予学生探询和引导 我们有时会遇到这样的情况：当我们点名让学生来回答问题的时候，那个学生似乎还没有领会我们的意思，仍站在那里苦苦思索。这时候，我们是等几秒钟看情况呢？还是马上再叫一个学生回答呢？当我们让某个学生来回答问题的时候，他都开始回答了，我们是否会中途迫不及待地替那个学生回答。如果我们这样做了，那么我们已经在无形中挫伤了学生的积极性，尽管有时候我们是无意的。因此，我们应该利用学生已有的回答来建立更具挑战性的问题，根据已有的知识加以探询来激发新的信息并超越已有的正确的答案，或在错误回答之后提供暗示和线索（鲍里奇， 2002）。 如：Go For It 八年级上册 U12 What's the best radio station? 李旦老师公开课课堂实录 T: Speaking of the new year, what do Chinese people usually do on the first day of Chinese New Year?(开放性问题) Ss: We usually eat delicious food/ get red bags/ take a vacation/ buy new clothes/ wear new clothes etc. T: That sounds nice. Where will you go if you want to buy any new clothes?(漏洞式的提问方式，使回答问题的范围缩小，逐渐向目标问题靠近) S: I will go to Wulin Square. T: Wulin Square is big. Can you tell me what’s in this place? S: Intime Department Store/ Women Clothing Street/ Hangzhou Plaza etc. T: Yes, all these places are clothing stores. What’s the best clothing store in your opinion? (开放性问题，但在教师的控制之下) S: In my opinon, …is the best clothing store. T: Why do you think so? What do you think of its service, quality, price and …? (教师继续探询) S: Because it has the best serive and good quality clothes. T: OK. What clothing store do you think is the best? And why? (在已有回答的基础上给出了更具挑战性的问题，要求学生分析并归纳理由) 由此，我们可以看出，教师提出的每一个问题都是为教学服务的。如何正确对待学生的回答，给予学生探询和引导是我们需要重视的问题。 3. 加强同伴互助听课，注重课后反思和经验交流，提升教学机智 教学机智是教师智慧在“应急”的智力活动中的灵活体现，它要求教师对情况的发展能做出准确的判断，迅速采取措施排除干扰，重新调整教学程序，保证教学过程顺利进行。而这种能力不是一蹴而就的，这需要长期的教学反思和经验积累。同伴互助听课就是其中一个有效的办法。同伴互助听课是一种横向的同事互助指导（peer coaching）的听课活动，旨在促进教师围绕听课中发现的某一问题或课题进行分析、讨论和交流，以促进教学行为的有效性（屈小武，2007）。与此同时，我们还要注重课后反思，发现自己的不足，不断地学习他人教学优点，积累教学经验，提升自己的教学水平。   四、结束语 综上所述，有效提问策略是提高课堂教学有效性的重要组成部分。明确教学目标，选择最佳问题组合；正确对待学生的回答，给予学生探询和引导；加强同伴互助听课，注重课后反思和经验交流，提升教学机智应成为我们每位教师不懈追求的目标。   参考文献： Chuska, K.(1995). Improving classroom questions: A teacher’s guide to increasing student motivation, participation and higher-level thinking. [J].Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation. Corey, S. (1940). The teachers out-talk the pupils. School Review, 48, 745-752. Haynes, H. (1935). The relation of teacher intelligence, teacher experience and type of school to type of questions. Unpublished doctoral dissertation, George Peaboday College for Teachers, Nashville, TN. Wilen, W. (1991). Questioning skills for teachers (3rd ed.). [M].Washington, DC: National Education Association. 鲍里奇.2002. 有效教学方法[M]. 南京：江苏教育出版社. 教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社. 屈小武.2007.同伴互助听课—教师专业化发展的有效途径 [J].中小学外语教学（中学篇），（5）：19-23.