作者：曲靖民族…    文章来源：课程教材教学研究    点击数：    更新时间：4/30/2008

一、转变教育观念，教为主导，学为主体，启发培养学生的创新能力
    在中国传统的教育观中，教师的作用是“传道、授业与解惑”，教师从来都是教学的主体，而学生则是受教育的对象，这种观念长期影响着我国的教育。重传授语言、语法知识、轻视培养语言运用技能的传统教学法在中学外语教学中占据主导地位。20世纪60年代，以结构主义与行为主义的理论为指导的视听教学法逐渐流行（斯诺R.E.Snow)(1)。但在具体实践中，学生仍然在重复着语言形式的训练，仍然未能成为学习的主体。80年代以后，我国教育家钱梦龙先生就提出了教为主导，学为主体，练为主线的教学思想。其后，该教学思想在各科教学实践中普遍运用并得以发展，形成最具影响力的新型教学模式。教师的主导地位，学生主体地位得以真正确立，传统的“满堂灌”教学模式渐被淘汰出局。
    80年代，随着外语“交际教学法”的传入，输入了以学生为中心的教学指导思想。“交际教学法”实际上吸收了一部分与我国文化传统大不相同的西方价值观念，输入了“以学生为中心”的教学指导思想。当我们在外语教学中由教师为中心向学生为中心转移时，就迈出了从“教法”向“学法”转变的关键的一步。在今天，以人为本，启发创新思维成为教学主旋律。加强教师的主导作用，循序渐进地发展和提高学生思维能力，侧重培养学生的综合素质，深化对学生人格与个性的教育，探索课堂教与学的个性化，是每位教师面临的新课题。
    二、深入理解教师“主导作用”的思想内涵，探索课堂教学新模式
    我国的英语教学的模式长期以来受到应试教育的影响，课堂教学中以教师“满堂讲”为主，学生“死记硬背”占据主导地位，强调模仿性学习、常规练习，忽视了创造性和个性化思维的培养。而新高考的实施对传统教学法的冲击很大，高三英语教学要加大英语教学改革的力度，深入理解教师“主导作用”的思想内涵，重视听说读写的综合训练，才能适应新形势对教学的要求。有相当一部分高三英语教师习惯于按照传统的“串讲法”、“满堂灌”复习方法组织高三新教材的复习。“新瓶装旧酒”，把新教材一篇语意完整的课文分析得支离破碎，教师重点讲授字、词、句、语法，将词句知识独立于语篇的整体教学之外，学生对整篇文章讲什么一无所知，满脑只是一些语法点。语篇的教学成为见木不见林的逐词逐句的释义教学，失去了语篇的整体结构意义，学生只能机械接受，更谈不上能听懂英语和讲英语了。这种偏重传授单项语言知识、反复强调语法规则和忽视培养听、说及阅读、写作能力的传统复习方法，对提高学生的学习兴趣、培养学生的英语运用能力极为不利，已远远不能适应社会与经济发展对人才培养的要求。
    1999年新高考已明确了英语考试的要求，在高三英语教学中必须重视听说读写的综合训练，“费时费力，包办代替，事倍功半”的传统教学方法必须彻底改革。 
    三、研究复习课教学，强化教师主导作用

高考英语测试对高中英语教学起到非常重要的导向作用，高三英语教学和复习是对高中阶段学生英语知识的总结、回顾和检验。在英语教学中强化教师的主导作用，使教师有计划地指导好高三英语教学，高屋建瓴，启发学生思考，引导学生发现问题，把握重点、难点；让学生获得有效的技能技巧训练，重视英语知识的运用，循序渐进地发展和提高学生思维能力，提高学生的综合素质，使学生顺利通过NMET的能力测试，教师具有举足轻重的作用。为此，研究高三英语教学和复习课程，要“以纲为本”，将重点从复习教材、掌握语言知识转移到培养学生综合运用语言的能力上。摆脱过去教学中“以本为本”的思路，复习以应用知识为主，通过训练、讲评，促进能力的发展。将重点放在如完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达等的专项训练上。这样，强化了教师的主导作用，处理好基础与基本技能之间的关系，使学生“形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”(2)，这将对促进中学英语教学方法和教学模式的改革，有积极的推动作用。

四、贯彻大纲，钻研教材，优化课堂教学模式 
    教师指导学生在听、说、读、写、练等几方面基本技能训练上，锻炼学生的英语思维灵活性，让学生能根据不同情景或场合的不同要求清楚地表达思想。 
    1.听——听力训练　要指导学生掌握正确的听力程序和方法，使学生能准确地输入语言信息，教师要辅助使用直观化、形象化、情节化的提示，努力营造一个真实的语境，帮助学生理解课文。 
    2.说——口语表达能力训练　将课堂学的新知识用口语表达出来，发展口头运用英语进行交际的能力。教师要指导学生口语表达的规范性，灵活地运用学过的知识技能，使学生语音规范、标准，语言自然流畅。 
    3.读——阅读理解　高三教师要做到既重视阅读的理解性输入，又重视写作的交际性输出。近几年高考阅读理解所列文章的阅读量逐年提高，知识面逐年拓宽，内容侧重突出人文性和社会性，贴近现代生活。要培养学生注意观察，关心国家大事，培养学生的责任感。 
    4.写——书面表达　在高三英语教学中有计划地进行系统训练，用常用词和词组造句，限定题目，连句成篇。逐步训练写通知、说明、书信、日记、申请等应用文，指导学生仿写、改写、看图写小短文。及时指导，及时进行讲评。通过系统训练，提高学生的总体书面表达能力。 
    5.练——交际训练　交际训练中的一个重要环节是对话练习，通过进行师生、学生之间的交互式对话，引导学生大量使用新学知识。帮助学生消化理解和注意对新旧知识的融会贯通，为学生创设个性化的语景，在练习中增加情感含量，使教学起到事半功倍的效果。
    五、教学回归人文关照，引导学生养成良好的个性、品格与情操

当前，国际国内都在对20世纪的教育进行反思，我国强调重视素质教育，国外提出了"Multiple intelligence"（综合智力）的观点。教育的实质是强调如何从重视物的价值的偏向回归到重视人的应有价值的正确位置上来，发展人文性的智力，重视人性的丰满，关照人的全面发展。外语课是一门综合的、跨学科的、多文化的人文学科(humanities)。外语教师必须具备更为丰富的民族文化、历史地理、政治经济和社会知识，才能有把握处理好教材，使学生获得更丰富、更全面的知识，增加教学的人文知识含量，引导他们通过学习陶冶性情、分清美丑、明辨是非，树立正确的人生观和世界观，培养高尚情操和优良的品格素质。

六、教学相长，盲传身教，重视教师人格魅力的感召

“课堂教学系统是由教师学生各自不同的特点以及师生之间的交互作用的性质所决定的。”(3)教师的主导作用是呈现于师生共同钻研、共同讨论、教学相长、愉快平等的交互式教与学中，“教师的作用在于发展积极的师生关系，在课堂中创造良好气氛。”(4)学生是学习、认识、发展的主体。教师要研究学生，要从学生的知识基础和思想、情绪出发，激发出他们学习的浓厚兴趣和求知欲，要他们真正的去听、去说、去读、去写、去练。教不是代替学，而是指导学，要鼓励学生发现问题，引导其学会思考、学会讨论，从而学到朗读、语言交际、写作的各种技巧和方法。教师主导过程是启发学生思考、探索、发现、创造的过程，是促使学生主动自觉学习的过程。教师渊博的知识、敬业精神、积极进取、言行一致的作风，将会对学生产生潜移默化影响，教师的人格魅力会感召和滋润学生的心灵。

在高三英语教学中，强化教师的主导作用，有计划地指导好高三英语教学和复习，较好地贯彻新课程标准，将高三复习教学纳入到能力训练的轨道，重视学生英语知识的运用，侧重能力的培养，启发学生思考、探讨。引导学生发现问题，把握重点、难点，使学生跳出题海，获得有效的技能技巧，循序渐进地发展思维。“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”