作者：未知    文章来源：nhcgy的博客    点击数：    更新时间：4/22/2008

我想到的：

很长一段时间，我们在做着生硬地要求教师运用教育理论指导自己的教育教学实践的教师培训。现在，我对过去常常过于强调让教师“阅读”专家的教育理论，让他们离开日常的教育生活，把别人预先设计好的学习内容或几个“关键问题”作为中心任务或发展目标的教师培训有了一个反思：试图改变教师的努力若集中在所谓行为模式而不是意识结构是形而上学的、缺乏自我意识的理论灌输，不能将理论应用到日常教育生活中的教师培训是低效的。现代教育研究若能转变已有的模式，让教师有内容、时间、方式等方面的自主权，他们才会有参与变革的动机，才不会阻碍教师的发展……（我的思考还有很多，通过不断的亲历、反思，我的认识水平将有可能达到更高的层次。限于篇幅，不再赘言。）

三、在亲历中探索英语教师的发展

现在，我们应该更好地认识在亲历中探索教师发展的必须。因为，教师的发展是一种自我反思的过程。密切关注教师的学习和发展的“叙事研究”强调教师可以通过反思自身的经验和新理念来变革自己的教育实践。作为一种行动研究方式的“叙事研究”，不是为了炫耀某种研究成果，它的根本目的是通过教师“叙述”自己的教育故事来“反思”自己的课堂教学。由于教师的反思总是以某种教育理念的眼光来反思自己的教学行为，教师个人化的教学理论以及教学行为将经由这种反思发生转化，指导更深一步的教学行为。如果教师没有进行行动研究，没有有意识地改变自己的教学习惯和教学行为，教师将无“事”可“叙”，所以，教师叙事实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口，是变革课堂教学的突破口，其实质是一种行动研究的方式，是教师进行教育行动研究的有效途径。[1] 又根据刘良华：当我们将叙事研究理解为由中小学教师自己“叙述”的研究方式即“叙事的行动研究”时，“叙事研究”的基本追求是：教师“叙述”并“改进”自己的日常教育生活。换言之，叙事研究可以达到“以叙事的方式反思并改变教师的日常生活”的理想境地。[2]

教师的发展不应离开个体实践。有效地关注小学英语教师的“个人经验”来进行“叙事研究”的方法可以包括：1）记日记、写传记。基于日常行为的反思及对自己过去经历的重构将为你洞察自己的个人知识提供帮助。2）写信、写故事、与同行对话。基于互相信任的同行之间通过信件等的对话可以交换对各自实践的不同认识。3）教师访谈。教师之间围绕着开放的、个人化的、有丰富细节的描述教学问题的访谈可以帮助确认教师的实践原则和努力方向。4）参与式观察。参与其他班级的正在进行的课堂活动，观察学生们和教师的活动、对话、使用的教学工具、课堂发生的事件等等，同时也包括观察你自己的活动。参与式观察需要一定的时间，以可以让某些目前不在教学第一线但有过教学经历的人包括大学研究者参与自己的课堂观察。[3]笔者时常与基层英语教师接触，也做着这样的观察，我们都感到获益匪浅。

“叙事研究”重视第一线教师的声音，提出了一种新的思维方式，认为每位教师在课堂里的个人知识具有合法性，承认教师的课堂经验所蕴涵的巨大力量和潜在意义。更多地关注教师的精神生活，不再模式化地要求教师。教师们可以通过第一线的鲜活经验进行教育叙事研究，为教育决策提供大量的资料、素材与建议。把“叙事研究”贯串到小学英语教学中，让小学英语教师通过感受性的、附带价值的教学经验认识一种新的教育研究方式和教师发展观，将会使师生受益。

参考书目：

[1]  刘良华：《全球教育展望》，华东师范大学，2003年第4期，第16－20页。

[2]  刘良华：《一个课程关键：让教师成为研究者》，中国教育报2005年5月12日

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