作者：汕头市聿…    文章来源：http://www.stjpedu.net/ReadNews.asp?NewsID=821    点击数：    更新时间：4/13/2008

       英语是一种交际工具，英语的教学目的在于培养和发展学生使用这种交际工具的能理。而我国外语教学中存在的“费时多、收获少”的低效徘徊的现象与矛盾，使教学远不能达到预期的效果，适应时代发展的要求。我国英语教学改革的一个取向就是以听、说为主，全面提高学生的英语综合应用能力，培养学生运用语言进行交际的能力是外语教学的最终目标。
    交际教学法是适应一定社会历史的语言交际需要，是对以往直接法、听说法、视听法等语言教学方法进行反思和吸收的基础上产生的，交际法重视学习者的交际需要，培养学习者的交际能力，主张教学过程交际化，克服了以往教学法中偏重语言形式、忽视交际功能的倾向，它的产生对第二语言教学，尤其是外语教学具有世界性的影响。交际法的教学理念与我国外语教学改革目标是相吻合的，交际法理应是外语教学改革实践中发挥重要作用的首选教学法之一。交际法教学有其自身的特点和要求，本文就交际法产生的背景和渊源、交际法的特点和教学思想、交际法教学中的教师角色及其转变的问题进行以下探讨。
    一、交际法的背景和渊源
        20世纪60年代以来，相继出现了一些新的教学方法，目的是要改变传统的语言教学方法，让课堂教学变得更自然，更接近语言应用实际，使学习者能更快地掌握所学语言，具备语言交际的能力。交际法就是其中颇有影响的教学法之一，它是当时最新的、也是最彻底的改革派教学法的总称。
         自西欧共同体成立以来，共同体各国之间的直接人际交往更趋频繁，语言隔阂成了直接交往的重大障碍。以往的各种外语教学法虽教会学生一定的语言技能，却没有教给学生实际交际的语言本领。这就不能充分满足日益增长的国际和族际日常交际和业务交往的实际需要。另外，许多国家还面临大量移民入境后长期居留的新问题，这些移民得尽快学会和掌握所在国的语言，以便有效地用当地语言同当地人交往。新的社会需要客观上要求对原有的种种语言教学法作进一步的反思和改革，交际法便是在这种背景下产生的。
         正当情景法（Situational Language Teaching）在英国的语言教学界盛行之时，美国已开始检讨听说法（Audio Lingual Method）的理论基础，这使英国的语言学界对情景法的教学理论产生质疑，普遍认为语言教学的重点应该摆在“交际能力（communicative competence）”而非语言结构的熟练度上。包括乔姆斯基在内的美国语言学家们也认同语言的独特性与多变性不是用几个结构性的理论就能笼统概括的。与此同时，欧陆的语言学家所提出的观点也与英美对语言教学理论所产生的反思潮流遥相一致，即语言教学的课程内容应该以语言学习者所需之沟通需求与能力为主。于是，在英、美、欧陆教学理论的激荡下，诞生了交际语言教学法。
        交际法(Communicative Language Teaching Approach)，亦称功能法（Functional Approach）。它是一种第二语言教学方法，产生于20世纪70年代的西欧共同体国家，其中心是英国。美国社会语言学家戴尔•海姆斯(Dell Hymes)提出了“交际能力”这一概念，并于1972年将其归结为语法能力、语言能力、社会语言学能力和语言策略能力四个方面。这一概念的提出，对语言教学研究的影响尤为重大，许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学，从而出现了为“在所学语言国家学习该种语言来进行真正交际”而设计的意念教学大纲和功能教学大纲，交际法便是“功能教学大纲”的产物。交际法自产生以来，就具有了世界性的影响。到了20世纪80年代初，交际法广泛运用于外语教学，成为国际外语教学的一个新焦点。交际法对我国外语教学实践也曾有过和有着重大影响，我国现行的中学统编教材也带有明显的交际法色彩。
    二、交际法的特点和教学思想
         交际教学法认为，人对语言具有两种能力：一是语言能力（language competence），指具有说出语音语调和谴词造句都正确的话语的能力；二是交际能力（communicative competence），即根据交际的目的、对象、身份、语境、内容等讲出恰当得体的话语的能力。语言能力不等于交际能力，但却是交际能力的重要组成部分，交际能力必须通过真实的言语交际实践才能逐步养成，离开真实的语言交际的语言教学充其量只能培养出语言能力，而不能有效培养交际能力。交际法派指出，语言包含了交际能力和语言所处的社会文化内涵，其功用则包括了功能性（functional，指用言语和他人互动）、规范性（regulatory，指用语言限制他人行动）、互动性（interactional， 指用言语和他人互动）、想象性（imaginative，指用言语创造出想像世界）以及再现性（representative，指用言语沟通和呈现讯息）等多种用途。“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出来的，海姆斯将其概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括以下四个方面：
      （一）语法能力（grammatical competence），也就是语言符号本身的知识，包括词汇、构词规则、语音、句法等方面，主要涉及正确理解和表达话语（utterance）的字面意义的知识，也就是句子平面上遣词造句的能力。
     （二）社会语言能力（sociolinguistic competence），指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。语境因素包括话题（topic）、交际双方的社会地位（status of participants）和交际目的（purposes of interaction）。话语应该在语义和形式两方面都是适当的。
       （三）语篇能力（discourse competence），是指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（cohesion）和语义的连贯（coherence）来实现。语篇能力也就是超越句子平面上组织语段的能力。
       （四）策略能力（strategic competence），就是为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，包括言语（verbal）和非语言（nonverbal）两方面。换句话说，策略能力就是在交际过程中的应变能力。为了能培养上述四种能力，交际教学法主张遵循下列三种学习原则：
        （一）沟通原则：实际的沟通情境会增强学习效果；
       （二）任务原则：籍由语言沟通来完成任务的学习型式；
       （三）意义原则：教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。
         交际教学法（communicative approaches）并不是一种单一的，固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”(learning to use language)，而不是单纯的“学语言”(learning language)，更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)。交际法教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力，在教学内容上以交际功能意念项目为纲，科学地选择和循序渐进地安排语言材料，把语言材料作为交际工具来教，在课堂教学中，学生多数情况下在某种“交流”、“交往”和“交际”的场景中，通过听，说，读，写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。
       三、交际法教学中的教师角色及其转变
   “角色”一词源于戏剧，是用来说明演员在舞台上的身份及其行为，后来被广泛应用于社会学与心理学的研究中。教师在社会生活中，拥有多种社会身份，扮演不同的社会角色，有着不同的权利和行为。本文中教师教色指的主要是教师在教育教学活动中的地位、行为及其产生的作用。
        交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，教师在教学中“授业、解惑”的传统作用减少了，教师“权威”的地位淡化和解构，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者。在交际性教学活动中，学生应是核心，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。但教师的作用仍然很重要，教师不仅要在知识上，而且还要在心理上帮助和支持学生，观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师必须具备很强的观察能力、分析能力和教育教学机智，具备很强的对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力，特别是在教学班人数较多的时候，这种组织能力就更为重要。海默（Harmer）把外语教师的角色定位为控制者 (controller)，评估者(assessor)，组织者(organizer)，提示者(prompter)，参与者(participant) 和资源(resource)；新课标中，对教师角色的要求除了上述所提出的，再增加了一个“引导者（guider）”。可见，在交际性课堂教学中，教师应根据需要扮演以上所有这些角色，既是组织者、引导者，同时又是学习者和参与者。
         交际教学法要求教师扮演全新的、与以往不同的角色。在教学过程中，教师的角色是多重的、职责是多方面的，要发挥好教师的主导作用，扮演好教师的多重角色，需做多方面的努力。教师可以用多种方式设计和组织教学活动，比如角色扮演，辩论，讨论，复述故事等等。即使在讲授语言点时，也可以运用一些文字游戏，竞赛等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在具体操作过程中，教师要注意以下几点：
       （一）教师要转变观念。观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础，交际法教学要求教师更新观念，摆脱和超越传统的思维定势，改变教师知识垄断者和传播者的单一角色，在教育教学活动中，以培养学生的语言交际能力为最终目标，教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，积极树立“以学生为中心”的教育观念，实现以教师为中心向以学生为中心的转变，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生提高语言运用能力的指导思想，营造语言交际活动的情景与条件，自觉地调整教师与学生的关系，努力成为学生学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变。
        （二）精心设计和组织课堂活动。首先，向学生清晰明了地阐明活动的程序和规则，否则课堂活动就会失去控制，并通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板，投影仪等，尤其是利用现代教育技术手段把一些关键词或主要句型展示出来，让学生明白做什么，怎样做，可提前几天布置题目，让学生们事先做好最充分的准备，便于提高活动的质量。其次，所选话题要尽量让学生有话可说，视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边的事扩展到整个社会。另外，教师在整个教学活动中要充分考虑学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，接近其“最近发展区”，使学生有一种挑战，有一种成就感，这有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。
       （三）考虑学生的心理因素。教师在交际性教学中要注意的十分重要的问题之一就是学生的心理因素。交际教学法需要学生的积极参与，在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误、腼腆内向或缺乏必要的语言知识和交际技能可能会采取一种不积极的“低姿态”，缺乏热情和应有的配合，教师要结合实际，分析原因，对症下药，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种交际教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。
       （四）及时进行反馈和评价。教师在对待学生的语言活动时，要恰当而不失时机地做出反馈和评价，其依据侧重于交际是否流畅，信息是否得以恰当传递，培养交际能力的目的是否达到，而不是停留在词汇、语法等语言知识的层面上。教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好语言的热情。在反馈和评价过程中，教师要特别注意纠错艺术，纠错主要纠那些影响交际的差错，可容忍或策略地纠正“无伤交际”的错误，避免频繁打断说话，见错就纠，使学生不敢张口，损伤学生积极性的现象。
    四、结束语
        交际教学法的教学思想涵盖了整个语言交际的功能性和学习者本身的心理需求，强调交际能力的培养，在我国外语教学改革中具有重大影响。但它也受到关于教学环境、教学内容、教学对象等许多方面的质疑。任何一种教学方法和理论都是建立在对语言规律和语言学习规律的基础上的，是对语言教学过程和过程中的各个环节以及相关因素的系统的认识和把握，有其适用的条件和环境，交际法在我国也应考虑其本土化的问题，要灵活变通地加以应用，教无定法，各种教学法的应用都是相辅相成的，不可能孤立地使用某一种教学法，教师应该根据语言教学的实际情况、学生的具体情况和特点，运用自己的教学经验，选择合适的教学手段来达到培养学生运用语言进行交际的目的。用目标语交际是语言教学的终极目标，而学习语法、词句等则是语言学习必经的过程，在教学过程中只有将两者有机地结合起来，才能达到培养交际能力的目的。

参考文献：
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