作者：龙岗区横…    文章来源：龙岗教研网    点击数：    更新时间：4/8/2008

近几年，初中的英语教学改革进展很大，在课堂教学和教材、教法等方面都很了明显的突破与进步。但是，作为英语教学的重要一环-----课外作业的设置，则稍显滞后。如何让学生从传统的题海战术式的作业中解脱出来，创设符合新课程理念的课外作业，成了摆在我们面前的一大难题。

在近两年的教学实践中，笔者在对作业设置的开放程度及其与学生英语学习兴趣的关联等方面进行了一些初步的探索。我认为，我们应该大胆地抛弃单调的封闭性作业，设计更加富有活力的开放性作业。笔者在设计开放性作业时，注重因人而异，强调“因材”设置作业，以让学生主动自觉地完成课外作业为目标，通过作业激发学生的学习兴趣，启发学生思维，培养他们的综合语言运用能力，提高自主学习能力。下面，我对此做一个具体说明。

一、传统英语教学中课外作业设置的弊端

在传统的英语教学过程中，“作业”被视为“课堂教学的延伸和补充”。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略。然而，在实际的操作中，中学英语课外作业存在着种种问题，没有达到上述目的。

目前，课外作业设置主要存在以下四个方面的问题：第一、作业内容大量重复。很多教师要求学生将已会的单词、词组抄写十多遍，要求背诵每一篇课文，练习也是不加选择，每题必做。第二、很少考虑学生的个体差异。教师在布置作业时，往往是“一刀切”，作整齐划一的要求，要求所有学生完成完全一样的作业内容。第三、作业形式简单机械、缺乏弹性，过分重视书面作业，忽视布置其他形式的作业。第四，作业的内容脱离学生生活实际，枯燥乏味；因循守旧，不能给学生提供创造和自主的空间。

由于这些问题，传统的课外作业具有三大弊端：

首先，作业不仅没有调动学生的学习兴趣，反而严重挫伤了学生学习的积极性。面对多而杂且不符合自己特点的作业，学生既缺乏教师的必要指导，也无从掌握有效完成作业的策略，从而产生了对作业的消极情绪与抵触心理。学生视作业为负担，往往把作业看成是一项艰难而又乏味的任务，他们是抱着完成任务的心态而去写作业，而不是将作业视为学习过程中有机、有效的组成部分。

其次，这种传统的作业严重束缚了学生思维的发展，制约学生的创造思维。由于传统作业形式简单机械，学生完成作业主要是靠记忆与重复，加之答案的唯一性和机械性，从而限制了学生开放与创造性思维的发展。

最后，传统的作业模式影响了学生真实语言交流技能的形成与培养。传统的作业常常以孤立、割裂的知识点练习为主，所用的语言脱离生活、生硬拗口，甚至是中式英语，而不是在地道、纯正的语言输入基础上，让学生学会综合运用语言理解与表达。

英语教学中的这种传统的、封闭的、僵化的作业模式不仅严重违背了新课标所倡导的新型教学理念，也极大地阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。同时，也大大降低了学生备考应试的效能。题海战术、大量练习与知识点详解成了学生获得成绩的唯一方式。如何依据新课标理念和学生的认知能力来改革作业设置模式，为广大教师提供一种新型的、符合课程标准理念、切合教学实际、适合初中学生认知特点与思维发展需要的课外作业模式是当前初中英语课程改革的一个重要任务。

在这里，我将介绍自己根据近年来的教学改革实践总结、提炼出的开放性课外作业模式，以期与广大同仁一起探讨。

二、开放性作业设置的四个原则

新课标强调激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心。因为，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一”。笔者也认为，没有学习兴趣，学生很难达到《英语课程标准》所要求的那样——“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，掌握语言的基本知识和基本技能”。

培养学生的英语学习兴趣，不只是一个理念，也是解决当前初中英语教学问题的一个重要实践指导。对英语学习的厌倦心理与畏难心理，是当前初中学生学习英语过程中一个严重题。而在那些在小学阶段就开设英语课程的发达地区的学校中，这个问题表现得尤为突出。所以，培养学生学习英语的兴趣、帮助他们树立学好英语的信心，应当在教学中占据首要位置。

作为教学过程中的一个重要手段，课外作业的设置必须充分考虑到如何调动与保护学生学习英语的兴趣。为此，教师必须更新英语课外作业的设计观念，重新认识和思考课外作业的意义和作用，将培养学生的学习兴趣作为设计与布置作业基本出发点，重新设计课外作业的内容和形式，给予学生选择作业的自由和充分发挥其创造力与想象力的空间。通过与课堂教学相适应的课外作业这个手段，达到提高学生的自主学习能力、形成有效学习策略以及学生个性与思维全面发展的终极目标。

从这种对课外作业的理解与定位出发，我结合新课标的教学理念和初中学生的年龄、认识与思维发展的特点，倡导开放性课外作业的模式。开放性作业的设计原则要求作业的设计在内容、层次、形式、空间这四个方面都体现开放性原则，既：在内容设计上注重调动学生的创造性；在层次区别中给予学生选择的空间，培养学生的自主性；在形式上体现多元性；在空间上强调实践性。

1．作业内容的开放---体现创造性

很多学生厌烦抄写单词、背诵课文这些单调、重复、枯燥的作业。他们认为做这种作业是浪费自己的时间和精力，因而态度马虎，作业完成的质量较差，也没有达到作业应有的效果。从另一方面来说，这种机械、单调的作业也难以调动学生的创造力与想象力。因此，教师在设置作业时不仅要考虑教学目标与教学要求的需要，还要考虑到学生好奇、求新、求异的心理特征，有针对性地设置一些需要学生发挥想象的作业，从而充分调动学生做作业的兴趣，达到拓展学生的思维、培养学生的想象和创新能力的目的。

笔者在教学过程中，很少给全班学生布置完全相同的作业。通常，我会设置一些内容有弹性，可供选择的作业。例如 JEFC 教材初二（下）册第 67 课的语法内容中讲解了含有 if 引导的条件状语从句的复合句。该句型的时态用法较为重要，也是学生学习的难点。为了巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我设计了两类作业供学生选择：一个半命题作文：If I have_______, I will________。一个是“if 接龙”,要求学生用“if”造句，要求前后意思连贯、逻辑性强，要造出6个以上的句子。学生们兴趣浓厚，纷纷动笔、动脑选择适合自己的作业。有一个学生选择了第二个作业，造出了这样的句子：

If I have lots of money, I will go to Africa. If I go to Africa, I will find there are many poor children. If I know they are so poor, I’ll be very sad. If I feel sad, I’ll try my best to help them, such as playing with them, giving them many books. If they have books to read, they’ll be very happy. If they are happy, I’ll feel happy, too ...,

虽然学生的作业内容还是有些幼稚，语言的运用也不够完美，但这个学生显然是在运用所学的句型练习自己的语言能力。作业完成后，六十多人的班级没有出现一篇意思完全相同的接龙文章。学生们写出了很多生动有趣的故事情节。这个案例说明，同学们思维活跃，他们的想象力，创造力是无穷的。只要教师精心创设情景、用心设置作业，就能拓展学生的想象空间，激发他们的创作热情。

2．作业层次的开放----体现自主性

不同的学生在原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定的差异，这种差异是不容忽视的客观存在。无论成绩多好的一个班级，学生水平也会参差不齐。而针对水平不同，能力相差较大的学生，我的教学原则是：培养语言运用能力、开发学生智力决不应当只针对少数优秀学生，而是应该使每个学生的能力都得到不同程度的发展与提高。课外作业的设置及训练，应该是使所有的学生都能受益。因此，我在设计作业时会从学生的实际情况与个体差异出发，有的放矢地设计A、B、C三个不同层次的作业。但是，我从来不会硬性规定哪些学生该做哪一层次的作业，而是让学生自主选择要做哪个层次的作业。教师的硬性规定往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们学习的积极性。实际上，学生都会选择适合自己或者略高于自己水平的作业，极少学生愿意降低自己的学习水平，而有意选择低于自己水平，容易完成的作业。作业的设计应该因人、因教材内容的不同而有层次，保持适当的难度，使学生感到“我的作业我做主”。这样一来，既可以让学生永远对作业保持兴趣，又可以充分发挥他们的自主性，为学生提供展示自我个性和能力的舞台。

在上完JEFC 教材初二（下）册第 61 课有关问路的课文后，我设置的三个层次的作业是：

A．自编对话 How can I get to the ___________? 可发挥想象。

B．画出学校到你家的路线图，然后描述：How can you get to my home?

C．根据课文操练，选择有用的短语造句。

这种作业源于教材，又高于教材，新颖有趣。造句是最常见的作业形式，也是最简单的。绘画与描述方式，不仅能让学生加深对课文的理解，也是运用“问路”这个语言功能的常见手段。自编对话的要求更高一些，要求学生不仅能运用与指路相关的语言，还要考虑对话中的询问与回答，在真实的语言交际行为中运用所学的语言知识。以上这个例子中三个层次的作业有明显的难度与层次的区分，而且学生不用教师指导，就能很容易了解到三个层次的作业难度，从而选择适合自己的作业。

3．作业形式的开放---体现多元性

英语课外作业通常有以下几种形式：复习、预习、课外阅读、书面作业，口头作业、听力作业、实践活动作业，等等。各种形式的作业所要达到的目的是不同的，彼此之间不可替代。我认为，在作业设计中要注重形式的多元化，不应当拘泥于单一的书面作业形式，应设法避免布置形式单一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，注意搭配不同形式的作业。形式多变的作业不仅能激发学生的学习兴趣，还利于启发学生思维，培养学生综合语言应用能力。

不可否认，书面作业是英语课外作业一种重要形式，但是，如果我们还是像以往那样，每天给学生布置大量的书面作业，甚至以试题代替作业，搞题海式的训练，其结果十分严重。长此以往，作业对学生来说是一项沉重的负担，会使他们对待学习的态度变得消极、被动，甚至会使他们害怕、厌倦英语学习，更谈不上思维发展与语言交流技能的提高。这样的作业尽管有可能使学生在应试中取得较好的分数，但学生投入的精力和时间与所取得的成绩相比却是不成比例的。

设置多种形式的作业，要根据学生的实际情况来创设情境，激发学生思维，给学生留有更多创造、发挥的空间，从而让学生充分发挥自己各方面的才能。更重要的是，多样化的作业将使学生保持持续学习英语的热情。通常，我在设置作业时，在内容上会兼顾听、说、读、写各种技能，在形式上则分为有声和无声作业两种类型。比如，朗读课文并录音、讲故事比赛、根据课文内容进行故事改写、对话表演或是通过查找和收集资料填写各种表格等。在完成这些作业的过程中，学生自然地将新旧知识联系起来，综合运用，既培养了《英语课程标准》中所说的收集、分析、处理信息的能力，又体现了运用语言做事情，正确地输出语言的教学原则，将复习、整理与归纳融为一体，达到学用结合、事半功倍的效果。

总之，要使作业起到应有的作用，就要力求作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣。使内容丰富、形式多样的作业不再是课堂教学的简单延伸，而是重建和提升教与学之间的重要纽带。

4．作业空间的开放---体现实践性

英语教学是语言的教学。人类的语言源于生活，又要在生活中加以运用。现代语言教学理论研究表明，语言的学习具有很强的实践性，《英语课程标准》中要求学生掌握的综合语言运用能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程理念拓宽了我们对“课堂”的理解与定位。只要是学生能在其中进行真实语言交流的环境就是语言学习的“课堂”。因此，作业的设计与设置也应该结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，通过作业来引导学生积极主动地参与各类语言实践活动，尝试创造性地使用语言，从而使学生获得不同的实践体验，感受运用语言所带来的快乐与成就。

空间开放的课外作业不再是晚上在家抄抄写写就可以完成的作业，也不再局限于课本与作业本之间，而是以多样的、真实的交际情景为基础，通过语言的实践活动才能完成的作业。我常常设计的实践性作业有：对话表演；调查讨论；课本剧表演；采访报告；用英语打电话给朋友商讨一件事，并整理记录下来谈话过程；上网查找、收集资料；给外国的pen-pal用英语发E-mail进行交流等。

实践性作业中既有学生自己可以独自完成的作业，也有需要与其它学生合作完成的作业。合作形式的作业让学生不只学习了语言，也培养了合作精神。这种作业，也自然而然地渗透了新课标的情感与态度目标。如在去年圣诞节来临之前，我设置了一个实践性作业：谁送出的祝福更多？我要求学生制作一张漂亮的卡片，用英文向老师和同学以及自己的亲朋好友表达圣诞和新年的美好祝福。然后请收到祝福的人在学生的卡片上签名。元旦过后，我要求学生们在班级橱窗展示自己制作的卡片，看谁的卡片上签名最多。学生们十分主动、积极地完成这个作业，有的学生甚至制作了两张卡片。在完成这个作业的过程中，学生们不仅尝试了语言的实际运用，锻炼了胆量，而且体验到真情的无价。很多学生在这个过程中因为得到了师生、亲友的赞赏与夸奖而感到自豪，非常有成就感。可以说，这次作业给他们留下了一次美好的情感经历。

另外，在设计实践性作业时，我常常延长学生完成作业的时间，扩大作业的空间范围，而不是拘泥于当天、当周或只局限于课堂与回家完成作业。这样的设计，给学生提供了一个可以充分创造、发挥的广阔天地，引起了学生的极大兴趣，作业的效果也非常明显。

    虽然课外作业的设计、布置不能替代课堂教学过程，但却是教学过程中的一个重要组成部分。学生每天要完成作业，而完成作业的过程有可能带给学生的是痛苦，也有可能是快乐。精心设置且能体现综合语言运用能力及人文教育思想的课外作业是当前英语课程改革中每个教师都要认真考虑的课题。在我的教学实践中，我通过设计开放性作业达到了激发学生的学习兴趣、挖掘学生的内在潜能、培养学生的综合语言运用能力、发展学生的创新思维、拓展学生的学习空间的教学目的，使作业成为教、学的一面镜子，成为老师与学生之间情感沟通的一座桥梁。

在开放性作业的设计中，我以激发与保持学生学习英语的兴趣为基本出发点，在作业的内容、层次、形式、空间这四个方面体现开放性的原则，通过内容的设计来调动学生的创造性；通过不同层次的作业给学生自主选择的空间；通过体现多元性的各种形式的作业来调动学生的兴趣；以超越课堂空间的实践性作业来培养学生真实的语言交流能力

我在实践开放性作业模式设计的两年来，充分体会到：课外作业设置的开放程度与学生学习英语的兴趣是成正比的。当学生有了强烈的学习意愿之后，培养学生的创造性、自主学习能力、有效的学习策略及综合语言运用能力就有了一个坚实的基础。我认为，教师要用一颗包容的心来容纳学生的差异，用一种发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来设置课外作业，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体验学习快乐的源泉。

参考文献：

1.束仁龙．初中生课外作业配置原则初探.《教学与管理》2001（5）

2.高学栋．重新思考、设计和评价中学英语家庭作业．《中小学外语教学》2000（5）

3.周流溪：《中国中学教育百科全书》，东北大学出版社 1998 年版。

4.施良云、崔允郭：《教学理论》，华东师范大学出版社 2001 年版。