作者：钟芳    文章来源：http://www.labahua.com/edu0064/cyxk/0762522424198986.htm    点击数：    更新时间：2/3/2008

三．作业评语可促进学生的自主学习的能力

培养学生学习的主动性，这也是主体教育的一大特点。而作业的评语可以使学生自己动脑，动手，让学生通过主动的学习实践，在获得知识的同时，更多地获得自己寻求知识的方法，成为学会学习的主人。如有一次在批改 167 班的听写本时，我发现该班的杨丽同学不是没花时间记单词，而是不知道单词基本的拼写规则。我便在评语中写下了以下的话：

You have tried hard. But I think if you can make clear of the spelling rules and remember them,the effect of your remembering may be much better.

她很勤奋，第二天就来询问我单词都有些什么发音规则。我很乐意地回答了她，并根据她平常的情况，跟她讲了学习英语还要注意一些什么方法，她高兴地回去了。之后的单词听写她一次比一次做得好，后来基本上稳定在 90 分左右不会动摇。单词记住了，自信心加强了，再辅以正确的学习方法，成绩自然也就上来了。在一个月之后的段考中，她的英语成绩由中考的 65 分增加到 87 分。

又如，如果发现某个学生抄别的同学的作业，我会写的评语有：

How I wish you did your homework all by yourself, and I think you can do it! I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you do it all by yourself next time? 后来我发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：

Wonderful in spite of few mistakes! You have really made progress now!

过了一段时间后，我发现班上抄袭作业的现象几乎没有了。可见，作业评语 可以包括有关学生的学习和生活的方方面面，其语言形式可以千变万化，这可以使学生在老师引导下自学，教师可以有的放矢，相机点拨辅导。通过这种自学和指导的有效配合，可以大大地调动学生学习的积极性 .

四 . 在作业评语中“培优促后”

教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，我们以前的作业批改几乎没有评语，至多是千篇一律的“ Ok ”、“ Good ”、“ All right ” ; 或用简单的“ A 、 B 、 C 、 D ”甚至一个简单的分数。其结果对学生并没有多大的正面影响，相反却很有可能打消学生的积极性。在课堂上我们面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能统一对学生进行评价，而在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导，是师生对话的一种极好方式。所以说作业评语使用的语言应该与学生的语言水平相当，实现面向好、中、后学生。

例如：对后进生的作业，在批评的同时更要多加鼓励，让他们感到自己随时都在进步，自己每做一次作业就有一次新的收获，如： XXX ， I think you can do better if you study a little harder ．

对中等学生作业评语中要多点督促，要给一些推动力。例如可以写： Work harder and then you will make much progress ．

而对于学习成绩好的学生在作业评语中要表扬，同时通过评语向他们提出更高的要求，让他们更上一层楼，可以写些：

Excellent ． You haven ' t made any mistakes ， but try to make your handwriting nicer!

当然，写好英语作业评语的要求还远远不止以上几点。我们不仅需要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是要深入研究学生。给学生写评语 , 既是一种艰苦而有意义的事，又是一门学问。写得好会给学生培养和提高书面表达能力带来很大帮助，其作用不可低估。

总而言之，“主体教育”模式中要求教师不仅在课堂上突出学生的主体地位，而且在“作业”中也要体现出教师的主导作用，作业评语为学生创设民主、合作、宽松、愉悦、进取的学习氛围，促进学生积极主动，生动活泼地发展。

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