《英语课程标准》体现的理念及对教师的要求

　　近年来，教育界大力提倡素质教育, 但应试教育仍然困扰着教育者和学生。笔者认为，课堂是实施素质教育的主阵地，此次《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(试验稿)(以下简称《标准》或新课标)的制定，有助于教育实践人员形成符合素质教育要求的课堂教学价值判断标准，从而规范课堂教学行为。《标准》对英语课程的性质进行了新的阐述，对基础教育阶段英语课程的任务提出了新的要求。

一、新课程标准体现的教育理念

(一) 突出以人为本的教育思想，体现教育的人文性新课标强调英语教学的人文性

　　突出体现以人为本的教育理念。这种以人为本的教育理念体现了当今素质教育的精神实质。以人为本是相对于以学科为本而言的，以学科为本过分强调学科的科学性、系统性和完整性，忽视学生身心特点和社会需要，把学生看成被动地、机械地接受知识的、无感情需求的生物人。以人为本的教育思想，强调教学活动中人的因素，以人为中心，从根本上确立了以学生为主体的地位；把学生看成是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。它要求外语教育应该是对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等方面的全面教育；教学要面向全体学生，因材施教；注重开发学生的智力和培养学生的能力；要求学生学会学习，培养良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯和终生学习的能力，促进人的可持续发展（庞维国，2003）；要培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识、世界意识，从而提高学生人文素质。

(二)注重培养学生综合运用语言能力

　　传统的英语教育以“语音、语法、词汇”为主线，教师讲解为主导。新课标从发展人的需要出发，确立英语教育教学的目标，在总体构建上特别重视语言运用，这不仅使受教育者获得了交际的工具，更体现了语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。新课标在培养学生语言的综合运用能力方面强调了五项内容：技能：听、说、读、写；知识：语音、词汇、语法、功能、话题；情感：兴趣、态度、动机、自信、意志等；策略：情感策略、知识策略、管理策略、交际策略等；文化：历史、地理、风土人情、生活习俗、文学艺术、行为规范等。这就对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标，使受教育者语言知识的学习与能力的培养相统一，语言的教育与思想情感的教育相统一，语言智力的开发与语言智能的培养相统一（史绍典，2003）。最终有利于提高教学效率，有利于教学的多样化，有利于满足多元化人才培养的需要。

(三) 体现了面向全体，为学生终身学习奠定基础的素质教育理念

　　新课标蕴含了一个很重要的理念，那就是，没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。这就要求教师要面向全体学生，面向每一个学生，正确把握全面发展与个性发展的关系。面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。新课标根据基础教育的性质和时代的要求，重新界定了新时期基础知识与基本技能的概念，重新确定了哪些基础知识和基本技能是学生终身发展所必备的（卢莉，2002）；面向全体学生，适当降低难度，删除了原有课本偏难、偏深的部分，改变了课程内容过于注重书本知识的现状；加强了课本内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，内容呈现出了简洁、明了、有条理和新颖的特征，更加具体和富有生活气息，实现了课程内容的现代化、生活化和适应性。

(四) 重视学习过程与方法

　　在知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的。为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落实到实处，新教材首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间获得了合法地位。与此同时，新课标通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。给学生提供了一个开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。新课标努力创设合作学习的环境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生更多的提供相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享。让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习的实践中学会学习（中华人民共和国教育部，2001）。

(五) 突出教学要求的层次性，充分体现因材施教的教育思想

　　新课标以人为本，注重全体学生全面发展与个性差异的统一（钟启泉，2003）。因此，英语教学必须面向全体学生，充分调动每一个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每一个学生都能投入到各种操练活动中；同时应注意学生的个体差异，坚持因材施教。对学习有困难的学生，要满腔热忱地帮助他们增强自信心，激发他们的学习兴趣，并采取相应的措施使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学基本要求。对有语言特长的学生，要为他们创造发展特长的条件（罗少茜，2003）。这样有利于因材施教，分层教学，有利于发展个性。这些原则都在新课标当中得到了很好地体现。

(六) 突出语言的实践性，体现语言学习的人际互动性

　　新课标特别体现语言的实践性特征，语言呈现形式不以语言知识体系的描述作为主线：它强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习、语言的输入量和真实语言实践的机会；强调课堂综合环境，充分利用了现代教育技术和教育资源；强调人际的互动性，通过与他人的互动来完成语言学习。

二、新课程标准对英语教师的要求

　　新课程标准是中学英语教育教学的纲领性文件，给英语教师提出了崭新的课题，并指明了英语教师可持续发展的方向。为了适应新的教育教学形式，创造性的开展教育教学工作，英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实施教育教学的改革。

(一) 要不断更新知识结构，适应英语新课程的要求

1. 准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论研究语言教学的规律（王蔷，2003）。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

2. 发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

3. 掌握现代教育技术并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用。

4. 自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

5. 要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地探索有效的教学方法。

6. 不断地对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

(二) 要在思想上和行动上实现三个转变：转变观念、转变角色、转变功能

　　变英语教师为英语教育工作者，做一个教育教学上的组织者、设计者和指导者，变以教师为中心为以学生为中心和活动为中心,突出学生的主体地位（王蔷，2003）。

(三) 提高教师自身的综合素质

1. 英语教师应有强烈的事业心、敬业精神、和高尚的职业道德。

2. 树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生全面发展，全面提高学生的整体素质（章兼中，1996）。

3. 熟悉掌握业务知识，并有较强的业务能力，有终身学习的自觉性。

(四)具备较强的专业能力

1. 认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑能力。

2. 教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。

3. 设计创新能力：主要包括英语课程的构思与设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织调整和使用。

4. 执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划，实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划，整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。

5. 观察能力：包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。

6. 话语能力：包括询问、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。

7. 互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成，互动模式的转换和变化，真实交际中的互动技术。

8. 群体控制能力：包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。

9. 表现和操纵能力：包括运用电脑进行教学的能力、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。

10. 研究能力：包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。

新课标作为我国基础教育英语教学的指导性纲领，顺应了时代发展的要求，必将对中学英语改革产生巨大而深远的影响。一方面，新课标只有通过教师的具体实践才能变为学生的现实课程，才能不断得以改进和完善。因此，教师是课程改革的最直接的依靠力量，是课程改革能否成功的关键。因此广大英语教师应主动研究新课标，正确理解和把握新课标研制者的意图，体会新课标的特色和要旨，并将之付诸于具体的教学实践中去。

另一方面，新课标下的高中英语教学要求教师具有全新的教学理念和全面的知识，需要教师认真地思考如何在教学中增强学生主动探求的欲望、兴趣和能力。这些都有待于教师在教学活动中不断探索和实践，从而形成“新标准——新理念——新课堂——新特色——新成果”的良好教学氛围，探索出一条具有实际意义的成功教学途径。

参考文献：

卢莉. 2002. 中学英语形成型评价的探索与实践［Ｊ］. 北京：中小学外语教学，12.

罗少茜. 2003. 英语课堂教学形成性评价研究［M］. 北京：外语教学与研究出版社.

庞维国.2003.自主学习学与教的原理和策略［Ｍ］.上海：华东师范大学出版社（2）.

史绍典. 2003. 高中课程方案教师读本［M］. 武汉：华中师范大学出版社.

王蔷. 2003. 英语教师行动研究［Ｍ］. 北京：外语教学与研究出版社.

章兼中. 1996. 外语教育学［Ｍ］.杭州：浙江教育出版社.

中华人民共和国教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）［Ｓ］. 北京：北京师范大学出版社

上一篇文章：导入设计

下一篇文章：没有了

[关闭窗口]