作者：冯增俊    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：9/26/2007

 教师的成长与培训初探

                               ——中国内地实践与经验

广州华南师范大学   冯增俊

教师是一个大行业，仅中国国内2004年就有教师1272.5万人。教师工作又直接影响国家兴衰的重要工作。教师是新世纪教育改革中负担重要责任，具有至关重要的作用。

2004年中国国内各级各类教育专任教师统计

教育部发展规划司统计信息处：“2004年全国教育事业发展分析报告”，《教育发展研究》2005（7）1-4页。

一、教师成长研究

教师专业发展经历了一个从兼职教师到专职教师的历史发展过程。早期教师以长者、或以当官者为师，因此年长者或为官者自然就是老师，故无教师成长问题。但随着学校日益发展，不仅出现了专职教师，而且教师也成为一种职业，并逐渐发展形成教师行业，由此随之而来是教师的任职资格问题，即教师成长及养成受到关注。

在相当长的时期中，教师主要依据师徒传艺的方式进行，一些学校或通过延聘有学之士或留用毕业生来解决教师。16世纪新教改革后，新教创办了许多新的学校并对教育质量提出新的要求，需要大量高水平的教师。自此，旧的教师成长方式严重不适应新发展的需要，教师专业化由此成为研究的重要论题。

1、教师专业化与教师专业发展

教师专业化是一个行业发展和个人教师工作技能发展的过程，因此，与教师专业发展在本性上是相通的。但是在总体上，教师专业化更突出行业性，而教师专业发展则更注重教师个体的、内在的专业化提高。对此，教师培训，不仅体现行业的要求和水平，而积极培训也是推进教师专业化发展的关键。

国际上关于教师成长问题研究大约可分注重组织发展、专业发展两阶段。注重组织发展主要是强化教师组织对教师发展的作用以及利用提升教师组织水平来达到教师成长的目的。教师专业发展则注重教师个人专业素质的发展，其中主要强调教师专业知识（包括文化知识、学科知识、课程知识等）、专业技能（包括教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能）、专业态度（包括专业理想、专业精神情操、专业性向等）等基本内涵。

2、教师成长阶段的国际研究

许多学者研究指出，教师成长一般都经历了各种不同的阶段。富勒（F. Fuller）等人认为，可以用教师不同时期关注的问题来分析教师成长，大致有四个成长阶段：一是任教前的关注阶段，为培养时期的发展，以学生的身份体会教师行为，学习教师专业；二是早期求生存阶段，即初任教师时关注自己能否胜任工作，关注课堂控制和为学生接受等；三是关注教学情境阶段，此时的教师格外重视教学，完成任务和教学表现，而不是学生学习；四是关注学生阶段，即此时开始重视学生发展，把教与学较好地结合起来。

伯顿（P.Burden,1979）、费斯特(R.Fessler,1985)、休伯曼(M. Huberman,1993)等人从教师的职业发展出发进行研究，提出了许多重要的见解。[1]

    另一些学者从教师心理发展以及社会学的角度来探讨教师生长，也提出了各种不同的发展阶段观。如中国吴康宁从教育社会学的角度把教师早期的专业发展看成是预期社会化阶段，而承担教师工作后为更好地工作的进修学习称为继续专业社会化阶段。美国的利思伍德（K.Leithwood）等人把教师成长分为四个阶段，如第一阶段的教师世界观简单，坚持原则，相信权威；第二阶段的教师表现出墨守成规的倾向；第三阶段的教师有了较强的自我意识，能意识到某些教学情境下的多种可能性；第四阶段的教师有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的教学问题。[2]

3、教师成长基本阶段

以上分析可见，尽管不同学者所持的认识角度有别，但是都认为教师成长是一个过程，可以从不同方面划分为不同的发展阶段。我们通过对参与小学综合英语实验的教师成长分析可见，教师成长一般有四个阶段：

（1）准备阶段，从开始考虑选择教师职业以及接受培训起，教师就进行积极的专业准备和发展，包括教师进入师范院校学习和入职前培训，是学习教师专业和接受相关训练。

（2）新手（初步）发展阶段，指教师进入学校任教后，教师的成长受到多种因素的作用，个人知识和技能开始紧密地与自身生存和发展联系了起来，在生存压力下开始加强专业化发展，但这一阶段更多的是应用在校学习的各种知识和教学技能，以常规方法为主，努力发展能使教学得以顺利进行又能得到专家认同的教学模式。

（3）成熟阶段，教师在胜任教学基础上，开始从关注自身转向关注学生发展，开始超出原知识和教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，能灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，开始走出上一阶段形成的固定教学程式，在教学和专业知识上逐渐提出自己的一些看法，进入成长的成熟阶段。

（4）专家（创新）阶段，教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教学教育模式，成为专家型的教师。

由于综合英语倡导新的教学理念，一些教师在实验中成长显著，但另一些观念较为保守的老师却显得步履蹒跚。六年实验表明，就目前中国国内小学英语教师现状而言，在专家支持下，有75%的教师可以达到熟练的发展阶段，但是，他们中要达到专家型的教师发展可能只是很少部分人，而且也需要更长时间的历练。其中，培训是不可缺少的重要工作。

二、教师成长中的培训作用

（一）教师培训的发展

教师发展研究表明，培训对教师成长日益重要，已成为决定教师发展的关键工作。自1681年法国“基督教兄弟会神甫拉萨尔（La Salle）在兰斯（Rheims）创办了世界上第一所师资培训学校起，奥地利、德国、瑞士等陆续开办了一系列各种类型的教师培训机构。产业革命后普及教育蔚成风潮，于19世纪起开始形成大规模的正规教师培训，不仅建立起如法国、德国、日本的师范学校等各种教师培训机构，而且形成系统的教师培训体系，创立起相关的教师培训理论。随着二次世界大战后教育的迅速发展，教师培养开始从强调数量增长转向重视质量提升，这时期教师成长问题倍受广泛关注，开展了各种研究，教师培训日益各国的重视，被认为是教师成长中的最重要因素。培训不仅决定教师入职水平，也是保证教师持续健康成长必不可少的条件。

因此，自二战后，世界教师培训发生了根本变化，一是从单设师范院校到发展开放性多元教师培养体系，如美国实行的全面教师培训体系制，综合大学和师范院校都可以培养教师；二是从阶段性教师培训转变为终身性教师培训，建立起从职前培训到在职继续培训的连续教育体系；三是从定向教师制度转向灵活教师职务制度，建立起系统的教师职业制度，对教师入职、逐级晋升以及相应培训都有严格的规定。例如，国内教师培训已建立起职前师范专科学校、师范学院、师范大学的正规全日制普通培训机构，和省级本科教育学院、地市级专科教育学院、县区级教师进修学校的在职成人培训机构，并规定教师每年必须接受相关培训的基本要求，这些培训都将成为一名教师晋升和提薪的重要依据。

（二）教师培训内涵分析

研究表明，教师成长的每一个阶段都需要相应的培训，这种培训是贯穿教师成长一生的。当代各国采取愈益严格的教师职业制度的同时，也积极地推进不同方式的培训体系。各种培训主要有常规培训和提高性培训以及自我进修学习等，这里仅分析几种主要类型：

1、学科知识培训

这是教师成长早期的主要常规培训，几乎所有中小学新教师都有参加相关学科知识学习的需要。即使是获得博士学位的老师，在面临中小学教学时，也有一个学科知识重新学习的过程。特别是对刚刚走出大学校门的本科生来说，课堂上的教学显然与原来书本上的学习不是一回事。所以，对中专毕业生来说，学科知识学习比专科生还要长，他们不仅需要加强教学需要的知识，而且还希望通过进一步的学习获得更高的学位以应对新的就业竞争。学科知识培训以教师成长进入成熟阶段为基本结束。

2、教学技能的培训

教师教学技能培训既是常规培训和具有提高性专业培训性质，各国对新教师都规定师范专业培训，在教学技能上对新教师有严格要求。如英国规定教师要学习总课时25-40%的教师专业课程，其中教育理论课和方法与技能课各占50%课时。但是，教师入职以后的培训中，专业技能课往往成为培训的重点，而且延续时间很长，特别是信息技术日益发展的情况下，作为教师适应新的发展和提高教学技能而不断被强化。关于教师教学技能培训的研究特别多，例如，最近德国倡导的一种认知学徒式的教师专业发展实践模式，强调专家帮助建立发展模式，指导训练，搭建支持体，鼓励学习者使思路清晰化方法，积极反思以及努力探究问题等。[3]

3、研究能力成长的培训

教师研究能力或教育理论水平的成长现在日益成为教师培训的热点。各国在教师培训中不断强化教育理论学习，特别是增加对新教育理念的培训课时。近年来，在各种教师培训中，也非常重视要求教师参与校本科研，利用上课开展教学研究。美国的教师培训中，教育科学课程包含包括教育哲学、教育史、教育社会学、教育心理学、教育行政与管理、课程论、教学论及测量与评价等课程。中国目前大力发展面对中小学的教育硕士专业就非常突出培养中小学教师针对教学实际开展科研的能力。这方面的内容主要有：教育理论分析能力，独立开展教育和教学科研能力，撰写教育研究论文的能力，辅导学生开展相关科研能力等。

4、教师精神态度与生涯历练

研究表明，教师的精神态度以及生涯历练对教师的成长具有重要的意义，在许多培训中日益加重对教师这些方面的培养和磨炼。美国非常重视教师培训中的“博雅教育”，给予教师广博的知识视野和人生修养，强调树立科学世界观和良好的敬业精神，不仅专设职业道德课，而且注重教师操守的指导。有研究指出，重视和指导教师对生涯历练的反思和体验，对教师的成长也具有至关重要的意义。教师对职业生涯中经历的体验和正确认识，特别是对某些人物、事件的特定体验会对教师的职业选择和教学观念及教学行为发生重大影响。因此，把人种志研究的叙事研究法引入教师培训，将有助于教师对个人经历的反思和深入，从中获得成长的重要动力。正是经历对教师成长的重要意义，教师的教育叙事已开始从一种研究方法转变成教师专业成长的重要方式。

三、教师成长中的培训实践

（一）各种培训对教师成长的作用

许多研究表明，培训可以加速和保证教师的成长。无论是如开展某类专项性实验研究进行的培训，还是如研讨会、经验介绍类的一般专业培训，对教师的发展都具有重要的促进作用。[4] 如一位优秀中学语文教师在叙事各种的成长经历所表明的，她参加的各种“教学观摩”及“示范课”等活动对她的影响很大。

1992年，我和同事一起去柳州参加全区优质课观摩。“读写结合”我以前也学过，但还没有运用到自己的作文教学中。直到这次听了陆川县一位老师的示范课才开始真正理解“读写结合”。我买了这位老师写的书《入格作文训练》，仔细研究。他主张在教学中从名篇名作里归纳形成格式，并用以指导学生的写作。从柳州回来，我就开始在自己教的初一班中试验，经过一段时间后发现的确能较快提高学生的写作水平，便坚持下来。开始的时候还仅仅是照搬别人的做法，后来慢慢融入自己的理解，运用起来更灵活了。

1993年秋我调到市属重点中学，期间学习了湖南杨初春老师的“快速作文法”，即教学生快速审题、快速立意、快速谋篇，等等。能用一节课代替原来的两节作文课。我也试过，的确有效。我的班上甚至有人20分钟就完成一篇作文。我把它尝试结合到入格作文中又结合单元教学，效果不错。……[5]

另一个优秀的小学女教师也认为“读书”和“进修”对个人成长意义巨大。[6]

我最想弄明白两个问题：一个是学科性质，一个是教育规律的问题。看了一些教育理论的书，虽然不是很懂，但我还是要读书。……在大师面前觉得自己非常渺小，要学的东西太多，而且自己也不见得功底很厚实，这个时候读书，文学类的、教育类的、你都必须去学，这样才能在非常宏观的角度去把握。……我真的希望自己有机会再去进修。

几乎每个优秀教师都非常重视“研修”，以便使自己获得新的提高。如一位老师说道：[7]

在第四年，她申请在香港大学研修为期两年的教育文凭。当我问她为什么想研修这一培训课程时，她说：我认为如果要留下来继续任教，我就需要研修教育文凭课程。……教育文凭课程的学习肯定了她自己的大量实践行为，并提供了理论依据。……除了课堂教学实践外，教育文凭课程也帮助她理解了更广泛的教育问题，她提到了特别是这个课程帮助她理解分流对学生有负面影响。

在第六年的下半年，为了能更好地做好教研组长的工作，玛丽娜请了半年假参加了为教研组长开设的进修课程（这是一个由政府出资，教师带薪参加的课程）。校长很赞成任何能提高教学质量的举措，所以玛丽娜的申请很快就得到了校长的批准。

（二）实验实践中培训对教师成长的影响

国际合作综合英语教学实验是一项由华南师范大学国际与比较教育研究所联合香港、美国、芬兰等学者共同开展的项目，倡导结合中国中小学实际进行双语性的英语教学实验，教学理念新，实验成效显著，对教师的培训和指导非常重视。实验6年来，参与实验的30多所学校均在当地获得重要影响，成为英语特色名校。实验最重要的成功是实现新实验教师成长，而最重要的经验是实施有效的教师培训和周期性指导。

综合英语教学实验坚持三个环节的教师培训：一是新实验教师培训，即每年于8月17-22日的开课前集中对第一次参加实验教学的老师进行密集性培训，重点转变教师观点，接受实验新理念以及新的教学技能，而且有意地安排新老教师进行相关交流，让新老师提出问题，老实验老师讲授教学经历和经验体会，为新教师成长提供重要支持；二是每月到校听课指导，组织新老实验老师进行教学研讨，具体分析实验老师上课中如何实践该实验理念，并给予必要的教学建议；三是每年举办一次实验学术研讨会，组织不同的教学观摩和教学交流活动。结果表明，这种培训和指导，对实验教师发展有重大意义。

经过这样的培训和指导，第一年约85%的老师都能较好地开展教学活动，并开始结合教学开展简单的科研活动；第二年75%实验老师能对实验发表自己的独到见解，开始有个别老师的研究成果被评二等奖；第三年后，有近65%实验老师几乎能较熟练地进行教学活动，比较好地利用教材，组织自己的教学方式，而且能开展一种以上较为稳定的主题研究活动，教学效果受到广泛认可，被评为一等奖的成果几乎都出自三年以上的实验老师之手。实验五年来，培训和定期指导已成为促进教师迅速成长和保证实验健康开展的关键要素。

由于实验理念新，未经集中培训的老师几乎都很难胜任教学，即使是有平时指导也难以达到实验要求。一些老师可以学些别人的样式，但是要真正理解实验教学，非常困难。特别是那些原来有教学经验的老师，更难实现方法上的转变。

以上研究表明，教师成长要经历不同的发展阶段，影响教师成长的因素多种多样，其中培训已成为教师养成和成长的关键。教师的培训形式多样，内容丰富多彩，从职前师范院校的教师专业，开设各种教育理论课、教育实习和教师实践，再到在职举办的各种形式的培训。实践表明，这些培训和指导对教师胜任教学和使教师顺利成长具有非常重要的作用。

附录：2005年国际合作综合英语教学实验教师培训安排表。

全国及省教育科学规划课题综合英语教学培训研讨会安排

（2005．8．17---22）

8月17日（星期三）

15：00---17：30      报到（程蕉、罗豫元、）地点：培训部

19：30—21：30      英语语言活动  地点：田家炳教育书院506（董华、李珣馥、孔颂华）

8月18日（星期四）地点：田家炳教育书院 506 （王进军、罗丹、肖建芳）

8：10---9：00        开幕式讲话   课题开展及培训安排及要求（合影）

9：15---12：00       课程改革趋势及综合英语实验的理念及设计（冯增俊）

15：00---16：30      国际双语教学与综合英语的理论与实践 （王进军）

16：40---17：40      综合英语教学过程与教学原则（罗丹）

19：30——21：00     观看课例及分组讨论、语言沙龙（董华、李珣馥、孔颂华主持）

8月19日（星期五）地点：田家炳教育书院（王进军、董华、段晓明）

8：00---9：30        综合英语与儿童早期认知及语言习得（肖建芳）

9：40---10：40       小学综合英语词汇与语法教学的基本策略（王进军）

10：50—12：00      儿童知识内化与综合英语教学设计（冯增俊）

15：00---15：40      综合英语语感培养与语言能力发展（李珣馥）

15：50---16：40      小学综合英语教学常用方法及评价指标（罗丹）

16：55---17：40      综合英语写作教学的基本策略（程蕉）

19：30---21：20      观看教学录像、讨论及语言沙龙（段晓明、董华、林冬华主持）

8月20日（星期六）  地点：田家炳教育书院506（董华、罗丹 ）

8：00---9：00         小学综合英语阅读教学与语言欣赏（肖建芳）

9：10---9：50         小学综合英语隐性教学研究（孔颂华）

10：00—10：40       小学综合英语听说教学策略分析   （林冬华）

10：50---12：00       综合英语教材设计与一年级教材使用建议（程蕉、李珣馥等）

15：00---16：30       小学英语教育技术与综合英语课件设计及制作（王进军）

16：40---17：30        综合英语教师成长与教研（段晓明）

19：30---21：20       观看教学录像及教学活动设计研讨（段晓明、程蕉、孔颂华主持）

8月21日（星期日）   地点：田家炳教育书院（王进军、段晓明主持）

8：00——9：00       暗示教学法（李志厚博士、教授，留学保加利亚专家）

9：15------10：00      英语教学的文化导入（罗豫元）

10：10——11：00     小学综合英语课堂教学（备课、讲课）技巧（何艳铭）

11：10——11：50     小学英语任务型教学（香港罗羡仪）