在基础教育改革的浪潮中，英语课程和其他课程一样，也经历着一场全面的洗礼。中小学英语教育在进行自身改革的同时，也向高校特别是高师英语教育发出挑战，要求后者作出相应的调整以适应新的需要。事实上，英语教育改革只有在高校与中小学同步进行，相互作用、相互促进，才能完成历史赋予的使命。

一、重新认识英语教育的价值

英语是一种全球性语言，它具有很高程度的世界通用性。它的通用性不仅表现于语言交际，而且体现于计算机语言、科技术语和国际交通、日常生活之中。英语不仅是国际往来的主要工作语言，而且也是国际科技交流的主要语言。据统计，国际上有85％以上的学术论文是用英语发表和宣读的，各学科的主要学术期刊均有英文版本。国际互联网也主要使用英语。

英语教育不仅培养人们的跨文化交际能力，而且对促进人的全面发展也具有重大作用。在信息时代，学习和掌握一门外语特别是英语，对人们获取和处理信息有极大的便利，它对于扩展人们的视野、开发人的智慧潜能、提高文化素养、改善思维方式、培养情感态度与交往合作精神及终身学习的能力，都有不可替代的作用。

二、变革中小学英语教学方式

根据我国基础教育课程改革的要求，必须构建新的英语教学方式。新的英语教学方式应注重以下几点。

1．建构完整而系统的英语素质教育目标体系

作为素质教育的英语教育，应该包括哪些英语基本素质的教育？根据国家有关规定和学术界讨论的意见，拟应包括思想品德、英语技能、英语知识、情感态度、意志品格、文化意识、审美创美等素质的教育。为了把这些英语基本素质的教育有机统一地贯穿在教学过程中，可以借鉴美国教育心理学家本杰明?布卢姆的教育目标分类学，设立“情意目标”、“技能目标”、“认知目标”，并根据西方美学把语言学与美学作为统一的科学的观点，增设“审美目标”，把以上各类英语基本素质教育内容归并在这四类目标之下，随着这四类教育目标的贯彻和教育目标基本功能即控制功能（控制教学内容）、引导功能（引导教与学）、激励功能（激励学生提出和实现新的目标）的发挥，以保障学生英语基本素质的全面提高，并随着目标不断内化为心理需要，使学生保持不竭的学习动力。

由情意目标、技能目标、认知目标和审美目标构成的英语教育目标系统，还应与相对应的英语课程的分级目标所规定的五个方面的内容标准相衔接，把分级目标所规定的质量标准分解于各个学期及各个教学单元中，从而把英语课程目标与英语教育目标联为一体，形成一个完整而统一的英语素质教育目标体系。在完整而统一的目标体系控制和引导下，完成国家规定的英语分级教育任务。

2．突出综合语言运用能力的培养和教师角色的转变

我国的英语教育主要以传授英语知识为教学重点，20世纪80年代，英语教学的重点开始转为培养语言能力；90年代开始，英语在教学内容上又增加了文化知识；如今，新课程改革又给英语教育增加了情感态度和学习策略等内容。英语教学重点的转移和内容的不断扩充，标志着我国英语教育的不断发展和进步，这为我们今天的英语教育，既提供了良好的前提条件，也向我们提出了新的历史任务。

语言的理解问题一直是人类交际和语言教学的一个重要问题。西方著名哲学家海德格尔认为，语言绝不是简单的表达工具，人不是只用语言做什么，而是人根本地就是存在于语言之中，语言是人的主人，是人存在的家园。巴赫金从“对话主义”出发，进一步论证了语言的本质。他认为，人总是生存在与他人的关系中，只有自我与他人对话才能体现出人的生命存在。这些论断说明，人只有在运用语言的过程中才能表现出自身的存在和本质，也说明语言的真正价值在于它的运用。这也昭示我们，英语教育的首要任务在于培养学生的综合语言运用能力。

人们运用语言进行交际，不是单纯的外部语言和符号的交流，更重要的是心灵、情感和文化等的交流。如果我们把外部语言与内部语言结合起来加以考察，就会发现，语言运用能力是由多方面、多层次构成的一个综合统一系统。英语的综合语言运用能力至少应该包括：学习及逐渐形成好的学习方式的能力、掌握及运用英语技能的能力、思维及逐渐形成好的思维方式的能力、心理调控及驾驭情感的能力、磨炼意志并形成意志力量的能力、文化意识及跨文化交际的能力等，各种能力中又包含若干层次，英语的综合语言运用能力就是由这些方面和层次构成的综合统一体系。

新的英语课程以培养和发展学生综合语言运用能力为总体目标，而综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。新课程改革还对这五个方面的综合行为表现进行了总体描述，规定了基础教育阶段英语课程一级至九级应达到的综合语言运用能力的目标，并按照分级目标的要求，对上述五个方面分别提出了相应的具体内容标准。

能力与知识只是相对划分的，两者是紧密联系、不可分割的。英语知识绝不能简单地理解为英语语音、词汇和语法知识，它还应包括文化知识及学生从切身体验中获得的经验形态的知识等。同样，英语知识也是一个综合统一的系统。我们虽然强调学以致用、为用而学，但没有知识作为基础和前提，也不能运用。只有学习和掌握知识，并把知识内化为相对稳定的内在素质，形成一定的素质结构，才能产生综合的语言运用能力。

新的英语教学不但要把握好教学内容的内在结构，处理好各种关系，还必须改变教师的角色和地位，形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心，教师围绕学生进行因材施教。在这种关系中，教师不再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是教师与学生进行平等对话，体现教育自身的存在和本质，双方都既是说话者，又是听话者，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。

教师虽与学生保持平等的关系，但教师并不是被动的，教师以教的主体发挥主导作用，并培养学生的主体性，促进学习主体生成。这样，师生互为主客体，不断进行角色的转换。

教师为了引导学生学习，还必须创设一定的情景，让师生在其间共同活动，进入角色，产生切身的体验。有的学者强调语境，否定情景，其理由是：语境是真实的，情景是虚拟的。这种看法其实不够全面，因为语境是培养能力的需要，而情景是语言教学的需要。我国情景教学的研究成果表明，创设情景是学科教学的重要环节。“研究性学习”这门课程教学的首要程序，就是创设学生提出问题的情景。在英语教学中也应该语境与情景并重。

3．变革英语教育的评价方式

评价是教育的重要组成部分，是实现教育目标、促进学生发展的重要保障。长期以来，由于受应试教育的影响，评价被扭曲为考试、打分、排队、甄别和选拔。传统评价方式的目标过于强调学科知识体系，评价指标唯一，以考试分数为标准，忽视学生的思想态度和综合运用知识的能力；评价主体唯一，教师是评价主体，学生是被评价的对象，学生完全处于被动的状态；评价的功能单一，只注重评价的选拔和甄别功能，注重结果、忽视过程，注重升学率和高分数，忽视学生全面发展；评价的方法单一，一般都是注重对单纯的语言知识结构的考查，多采用笔试，忽视对学生综合素质的考察。

传统的评价方式已制约和影响了英语教育和学生的发展，必须加以变革。建立新的评价方式应坚持以下四个原则：

（1）发展性原则：以“促进学生发展”、发展学生的综合语言运用能力为主要目标，建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断发展的评价体系、建立促进英语课程不断发展的评价体系。

（2）主体性原则：把评价权利还给学生，教师和学生都可以成为评价主体。评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。评价既包括对学生的学段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的素质和教学行为的评价，还包括对学校办学状况的评价，同时应积极组织学生参与评价活动，对学习进行自评、互评，让学生成为评价的主体。

（3）过程性原则：评价是为发展服务的，评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断，注重通过形成性评价考查教学发展和学生发展过程，同时把评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生发展的过程。

（4）多元化原则：评价的标准和方法应该是多元的。我们强调面向全体学生，而学生是有差别的，所以应该对不同层次的学生进行分层教育，并采用不同的评价标准。在评价方法上，不能只用笔试的评价方法，而应用多种方法对学生进行全面评价。

三、高师英语教育的改革和发展

随着2001年国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的实施，作为主要培养中小学英语教师的高师英语教育，若要适应中小学英语教育的改革，也必须进行调整和变革。

首先，按照新的英语课程的目标和内容培养出来的高中学生，在知识结构、能力结构和语言水平方面都比以前的高中毕业生有较大提高。如新英语课程8级要求掌握3000个单词和400－500个习惯用语和固定搭配，1996年高中英语教学大纲只要求掌握词汇约2000个；8级阅读量要求是，除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上，而以前只要求达到20万以上。大学新生入学水平的大幅度提高，对于大学英语和英语专业教师的语言水平和教学能力都是一个极大的挑战。

其次，通过基础教育课程改革后，中小学英语教育的目标和内容、教学方式、学生的学习方式及其成果都发生了很大变化，而按照传统教育方式培养出来的中小学英语教师是难以适应这些新的变化和发展的。如在传统的英语教学中，教师主要是英语知识的传授者，教师先在课堂上进行单方面的传授，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，基本上由教师决定一切。新的英语课程教学，以语言学习者为中心，由原来注重教转为注重学，让学生自主学习、主动探索，并参与教学过程，课堂教学在民主、开放、互动的氛围中进行，师生合作，共同探究，共同达成教育目标。教师不再是单纯的英语知识传授者，而是学生学习的指导者、共同探究的合作者和全面发展的促进者。

当前我国高师英语教育面临两个艰巨的历史任务：一是加强自身的改革与发展。必须按照教育部《纲要》所要求：“师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训机构应根据基础教育改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”，以适应中小学英语教育教学发展和课程改革的需要。二是承担现有中小学英语教师的培训任务，对现有的中小学英语教师进行继续教育，按照《纲要》要求，“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心”，使他们的思想观念、知识结构和能力结构、语言水平和教学能力得到较好的改善和提高，以适应时代的要求。

全国师范院校的英语教育如果能完成这两大历史任务，建立起与中小学的联系，实现国务院《决定》的要求，形成以高师院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的英语教师教育体系，将对全国英语教育产生巨大的推动作用。

参考文献

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