作者：王华    文章来源：中国学术期刊网    点击数：    更新时间：5/30/2007

反思性教学是促进英语教师发展的有效途径

浙江临海市第六中学 王华

一、              引言"世纪"年代，反思性教学理论与实践在西方发达国家兴起。反思性教学因具有将“学会教学”与学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一股强劲的教学思潮。进入"世纪"年代以来，国内外关于教师素质的研究，已从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究。通过研究发现：教师素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们教学的知识、技巧和经验来实现。在我国，随着素质教育的深入发展，特别是基础教育课程改革的推进，迅速提高英语教师自身专业素质的发展，已经成为一种迫切的社会需要。在这样的背景下，反思性教学实践受到高度重视，并认为反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进英语教师专业发展的有效途径。

二、反思性教学的基本流程的教学理论，反思性教学的过程一般分为四个阶段：确定内容。教师通过对实际教学的回忆，提出问题：我是如何收集关于自己教学情况的材料的；我对教与学的看法是什么；我是如何向学生传达教学目的的；我的课程具有什么样的形式和结构；我利用什么样的计划和决策；在课堂内我进行何种教学活动及活动的目的是什么；我是如何调整语言来适应教与学；我的学生对教学持有什么样的看法；我的学生喜欢什么样的学习方式与策略：我的学生喜欢什么样的交际方法；在课堂内，学生获得真实的语言使用机会有多少等。!/观察分析。教师在收集自己的教学活动的信息的同时，广泛收集和分析有关的教学经验，以批判的目光反观自己的思想行动、态度和情感。重新概括。通过对比分析，搞清问题存在的原因，总结经验，批判性地审视自己教学中所依据的思想、概念和方法，寻找新思想和新策略，构思新的教学方案。0/实际验证。通过实际教学，检验上阶段所形成的假设和教学方案，确定教学的某些方面是否可以改变，并形成改变的策略，进而在教学实践中检测实施这些策略的效果。从检验中发现新的问题，再进入新阶段，开始新的循环。

三、反思性教学的基本类型!"教学技能的合理性反思这种类型的反思主要检查教师个人基本技能知识在教学行为中的有效应用，它也集中在教学的认知方面。许多新教师从这一角度在受控的情况下通过得到指导老师的直接反馈意见来检查自己的教学技能。课堂教学中的行为反思该类型的反思性教学要求教师具备一种对自己课堂教学行为的综合感知能力，是一种可以观察到、但说不清的能力。认为有时可以对心照不宣的事进行描述，但这种描述是一种象征性的建构。事实是静态的，但对教学活动的认识是动态的。他认为课堂教学中的行为反思就是要求老师思考这样一个问题：问问自己在课堂要干什么。这种思考可以改变老师的教学行为，进行现场试验，探索新方法，解决新问题。他称这种反思是一种和情景材料进行的反思性交流。"课堂教学后的反思（该类型的反思是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，思考课堂中的行为反思是如何产生出乎预料的教学行为，它包括思考课堂中的行为反思，反思思考的方式，但这种反思不同于课堂教学中的行为反思，是一次综合性的反思过程，包括反思性教师的教学思想、观念和行为。A"超前教学行为思考该类型的反思是指在前几种反思的基础上，超前思考教学行为中的问题，从而更有效地指导未来的教学活动，但这种反思与其说是不要重复过去或需要了解教师体验的元认知过程，不如说是指导未来的行为实践（更实际的目的）。

四、反思性教学的基本方法!"教学日志。所谓日志，并不是简单地罗列课堂的情况，而是要不断发现问题，提出问题，解决问题。教师是反思的主体，教师应该善于建立内在对话，反思自己在教学中的有意识和无意识的活动。例如，外语教师在回顾课堂教学时，可以作如下反思：第二语言的使用是否占据了整个的课堂？这样的做法是否成功？什么情况下可以纠正学生的错误？除此之外，还应该反思自己听学生发言时的方式和态度，反思自己关注课堂活动的情况，反思自己是否能在关键时刻调控内在的情感状态，反思自己是否有意识地融入了目的语的文化以及反思自己在课堂上的权力分配情况等等。教学观摩。这主要是以相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。如，课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不同，不是教学的检查、评价，而是通过听课这一形式，教师相互观摩课堂教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。问卷调查。教师可有计划、有目的地设计调查问卷。调查的内容可以是与教学有关的问题，也可以是学生的学习情况、兴趣、态度、方法等；调查的对象可以是部分学生，也可以是全班、全年级的学生，甚至是同行；调查的间隔时间可根据教学进展情况而定。通过问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得更多、更明确的信息。教师对教学情境的自我意识能力来源于教师对课堂教学情境的领悟、表述、解释和反思。而观看、琢磨自己或同事的课堂教学录像，是培养教师对特定教学情境自我意识能力的有效手段之一。这种反馈素材生动、形象，极易触发教师反思性思维，因为录像极为详细地记录了整个课堂教学过程，这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的优点和弱点，断出自己哪些教学行为好，哪些地方需要改进。教师还可以依赖这种素材寻求别人的分析、解释，从而得到他们的帮助。观看、讨论录像要按一定的步骤、围绕一定的任务进行。教师事先要参与这些步骤、任务的设计。