作者：张晓梅    文章来源：山东大学外国语学院    点击数：    更新时间：3/12/2007

摘 要: 近年来教师行为研究成为国外师资培训中的主要环节。研究高师英语教师的发展模式,更好地促进他们的专业发展,是全面贯彻以创新精神为核心的素质教育,有效提高教育质量,实现科教兴国发展战略的重要保障。近年来国内外有关学者对高师英语教师的专业发展及其成长规律进行了一系列的探讨, 并指出学者型教师与教师新手的区别主要在于知识类型结构的不同以及由此产生的能力差异。

关键词: 教师行为; 教师发展; 发展模式

一、 引言

教师的发展是一个连续的动态的纵贯整个职业生涯的过程。研究高师英语教师的发展模式，更好地促进他们的专业发展，是全面贯彻以创新精神为核心的素质教育，有效提高教育质量，实现科教兴国发展战略的重要保障。近年来教师行为研究成为国外师资培训中的主要环节。教师行为研究指的是运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察，并运用自我反思来总结经验教训，提高教学技能。这是一种探索性和创造性的活动。由教师到观察者这一角色的转变，使得教师从另一角度来审视和研究自身的教学，这无疑给教师的发展提供了广阔的空间。这种研究具有以下功能：1) 诊断功能 (发现自己教学中存在的缺陷矛盾和问题)  2) 桥梁功能 (找出需要解决的教学问题上并创造性地研究问题, 从而将理论和实践揉合在一起)  3) 激励功能 (相互观察对教学过程可激发教师向更高目标努力的积极性)  4) 自我发展功能 (教师观察为教师调整教学提供了客观依据, 教师据此修订教学计划, 改进教学方法, 完善教学指导)。教师的行为纵然与个人的素质能力有关， 但也与他们的职业生涯规划有关，研究教师的发展模式，探索一种适合自身的成长发展模式，对于广大教师，尤其是刚刚踏上工作岗位的青年教师而言，具有重要的现实意义和深远的社会意义，这样可以让他们少走弯路，尽快实现角色转变，分阶段按部就班地健康成长，这无论对教师个人素质的提高还是整体教育质量的提升都将发挥积极的作用，同时也对师资培训和教师进修提供了借鉴。

二、对教师发展阶段研究的回顾

肖丽萍曾对教师发展阶段的研究进行了理论概括。1969年,美国学者傅乐揭开了教师发展理论研究的序幕，傅乐认为其过程包括教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生四个阶段。他的理论在很大程度上只是从一个侧面反映了教师发展过程中所呈现的规律，是从经验的角度，对教师发展阶段的大致划分，对于不同发展阶段各方面并未做全面的论述。20世纪70年代美国学者卡茨(1972)把教师的发展分为四个阶段：求生存时期，巩固时期，更新时期，和成熟时期。在这之后，伯顿为首的一批学者提出了教师生涯循环发展理论。伯顿认为教师发展需经历三个阶段：求生存阶段、调整阶段和成熟阶段。这在方法论上前进了一大步。以上国外对教师发展阶段的研究，实质上是从把教师作为一种职业的整体发展过程来划分阶段的。20世纪90年代初以来，在教师研究领域比较有代表性的研究是伯林纳的五阶段发展观和斯腾伯格的原型发展观。伯林纳认为：教师的职业发展是从没有教学经验的新手，成为经验丰富随机应变的专家型教师的发展过程。他从教师教学及学习技能发展的角度，提出了专家型教师的一般发展阶段。伯林纳认为教师教育专长的发展过程包括五个阶段：新手，进步的新手，胜任，能手，专家。斯腾伯格通过对新手与专家教师的对比研究，发现了新手与专家教师在知识效率和洞察力等三方面存在差异。斯腾伯格对新手与专家教师的区别研究，为新手教师的发展指出了方向。当前,在认知心理学思潮的影响下，很多心理学家从认知角度来研究教师，认知心理学中的图式理论被用来分析教师的教学活。他们认为教师的教学活动从本质上来说是一种认知活动，每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则，这种独特认识决定了教师的课堂行为和对其行为进行自我调节，这就是教师的自我图式，教师自我图式一旦建立,便广泛影响其认知加工过程。此外，建构主义学习理论也对教师研究产生实质性影响。 建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论。该理论认为，概念知识等并不是通过外界传授得到的，而是学习者自身在与一定社会文化情景的相互作用中通过意义建构的方式获得的；处于不同情景有着不同主观经验的个体对同一事物的性质和规律有着不同的意义建构或认识。 这种理论对教师的教育和发展产生了极大的影响，使以教学理论和方法的传授为特征的规定式师资培训模式，被以研究教师自身课堂行为为特征的反思式自我教育模式所替代。建构主义的先导是皮亚杰，曾指出知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变,使它得到丰富调整或改造，这就是双向的建构过程。 综上所述,教师的职业发展具有阶段性,不同发展阶段有不同的特点，主要的特点是教师的教育教学能力，由于教育教学能力不同，具有相同教龄和职称的教师可能处于不同的职业发展阶段，需要不同的外界支持和帮助。

三、 高师英语教师的发展模式

在教师的发展过程中，其核心是教师的专业成长，这是一个终身学习不断解决问题的过程，教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。发展是一个不尽的话题,教师职业的社会化是贯穿个人全部生涯的过程。

(一) 教师职业的分阶段发展

教学工作非常富有挑战性，做一名教师，不仅要有精深的专业知识，还要有把专业知识转化为行动所需的技能。从实习教师成长为合格的教师，以至成为专家水平的教师，从起点到终极目标，国外学者通常把由实习教师发展到专家教师划分为以下四个阶段，即适应阶段、定型阶段、突破阶段、成熟阶段。

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