作者：石燕芬    文章来源：小学英语教研网    点击数：    更新时间：3/1/2007

一、    案例背景

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在小学英语教学过程中，教师不仅要重视课堂知识的传授，更要重视“习之功”，重视作业的设计布置。作业是巩固知识，运用知识的学习环节，也是学生理解所学知识的一个重要手段。如何布置精选精练的作业，使学生既巩固了知识，锻炼了能力，又能达到因材施教的目的，照顾各学习水平的同学，是每位教师要深思的问题。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。

二、    案例过程

每一次上完课文教学的新授课后，我都是向全班布置抄写新单词和读、背课文的作业。今天上的刚好就是一堂课文教学的新授课，我看了看手表，离下课的时间还有3分钟，于是我拿起了手中的粉笔把今天晚上的作业写在了黑板。当我写完的时候，我听到了下面有一个男孩低声地说：“哎，如果老师布置的作业能象我们在餐厅点菜那样，让我们自由选择地去点就好了。”听到这句话，我的心中“噔”地一下冒出了一个全新的念头，对啊，我为什么不设计一份“米饭＋菜蔬”的作业套餐呢？让学生们根据自己的能力去自由地搭配作业。一想到这，我就拿起粉笔刷把刚才布置的作业全檫去。学生看到我这举动，大家都很惊愕，瞪着眼睛疑惑地看着我。我笑着很神秘地对他们说：“今天老师要请你们吃套餐。”学生一听我这样说，个个都兴奋地不得了，连连追问是什么套餐。我卖了一个关子说：“这个套餐叫‘米饭＋菜蔬’套餐，不能吃，只能做。”这时学生更是丈二金刚，摸不着头脑了，于是我就笑着解释说：“这是一份作业套餐，所以只能做，不能吃。这作业套餐就象你们今天的晚餐一样，米饭是人人都要吃的，而菜蔬呢？就任君选择，可以只挑你喜欢的来吃。”听完我解释后，学生就更有兴趣了，争先恐后地追问今天套餐的内容是什么，于是我就趁热打铁说：“今天的米饭是抄写今天所学的新单词，而菜蔬呢就有三个品种：菜蔬A──模仿录音，有感情地朗读或表演对话；菜蔬B──根据提供的信息替换词语，并表演对话；菜蔬C──在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。至于选择哪个品种就由你们自己决定。”说完之后，我就转身把今晚的“菜谱”写在了黑板上。 接下来的事情让我感到阵阵惊喜，“铃——”下课铃打响了，那几个学习成绩与态度都较差的学生，以往他们一听到下课铃后都会迫不及待地冲出课室外进行课间活动的，对于当天的作业内容是什么，他们从来都是漠不关心的。但奇怪的是，今天他们竟然一个也没有离开课室，而是围在了一起，正在为自己今天晚上该点什么套餐而议论纷纷。从那天开始，大家做作业的热情变得高涨起来，就连欠交作业大王小伟和小俊也破天荒地能把作业给全部完成了。在不知不觉中，以往令学生厌烦与惧怕的作业，今天居然能演变成为学生心目中愿做、乐做的喜事。学生的学习成绩也在这悄然无声的转变中得到了提高。

三、案例反思

马克思曾指出，人是一个特殊的个体，每个人的兴趣、爱好、才智等各方面不可能相同。用同样的教育方法与教学模式去塑造学生，势必会压制一些特殊学生的才能，现行的英语课堂教学中，几乎所有作业的布置都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”的现象会湮灭他们的智慧；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，久而久之，他们逐渐养成了畏学、厌学的情绪。统一的作业无视学生间的能力的差异，势必会抹杀学生的个性，打击学生的学习积极性，最终不利于学生学习成绩的提高和各种能力的培养。

没想到，学生的一句话，令我迸发出了“米饭＋菜蔬”作业套餐的作业设计灵感。基础知识就像米饭一样，每个学生都必须要吃的，而在此基础上再为每个层次的学生设计适合自己的作业则像提供一盘盘菜蔬，学生喜欢吃什么则由他们个人了。这种自主性的作业能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，使所有的学生都变为学习过程中热情的参与者，让他们各尽其能，各展其思。“米饭＋菜蔬”作业套餐，让学生自由点“菜”，使得每个能力不同的学生都有一种“吃得饱”、“吃得开心”的感觉。如果大家都能“吃饱”了，那么教学就必然能达到学生的知识在作业中升华、技能在作业中掌握、能力在作业中形成、思维在作业中发展的效果。与此同时学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法也会在编织精巧的作业训练中得到培养。