作者：佚名    文章来源：中国基础教育网    点击数：    更新时间：2/26/2007

这是发挥影响源作用的基础。一般说，教育水平高、热爱教育工作、坦率而有朝气、能与学生同学习和娱乐、相信学生的教师，容易取得学生的爱戴。教学水平差、好训斥、武断、主观的教师，学生不易亲近。故取得学生的亲近和信任，牵涉到教师本人的素质、气质和个性。但这些都是可以通过实践进行定向发展的。因此，教师要作好四方面的工作，以建立良好的师生关系。

1．树立令学生亲近、挚爱、尊敬、信赖的教育态度，不让学生产生恐惧、嫌恶、反抗、轻蔑、疏远等情感倾向日本学者岸田元美通过实际研究，从儿童角度归纳了教师的五种教育态度类型，对树立教师的教育态度有一定的参考意义，引例如下：

（1）肯定溺爱型。教师对儿童的需要采取不加限制地一概肯定、全面接受的态度。

（2）肯定教育型。教师对儿童的需要不加限制地一概肯定，但从教育角度出发进行指导。

（3）客观教育型。教师在明了事态之前，对儿童的需要采取暂不表态的态度。

（4）节制教育型。教师不马上承认或应允儿童的需要，而要加以节制；但是持教育指导的态度。

（5）控制抑压型。教师对儿童的需要采取置之不理、否决抑压、无视人格的态度。



2．以移情体验为中心建立师生之间的关系移情体验指借助“易地以处”式的感受，改变或重新确认自己对他人或世界的认识。即改变对自身的看法和世界观，并进而体验到自我实现的意志、决心和力量。根据日本学者的研究，以移情体验为中心而建立的师生关系，从教师看，可以分为不同阶梯的五类。

（1）熟悉类。教师觉得开始熟悉学生了，与学生的心理距离缩短了。

（2）和睦类。教师觉得教育工作已收成效：学生在跟自己走，在仰慕自己。

（3）理解类。教师能了解学生的内心世界，对学生的言行能够心领神会，从而在内心深处激起了对教育工作的热忱。

（4）信赖类。师生相互信赖，教师能从学生的言行中感受到学生对自己的信赖。

（5）意志类。在师生互相信赖的基础上，教师对教育工作的热爱，转化为完成教育使

命的意志和信念。并且在接触学生时会自然流露出来，学生也体验得到。

3. 了解学生的自我概念影响学生自我概念的心理力量，是自我中心和非中心化。前者指一个人只从自己所处的位置去看待世界，而没意识到在同一世界里，从另一个位置去看会怎样。在外语教育中，最鲜明的例证是同样一句话，由于听者的知识和经验的不同，会产生不同的 含义。如“Just you sit there for the present一句话，在成年人和小孩听来就可能是不相干的两种含义：成年人认为是叫自己等一下，小孩则认为是等候礼物。

　　从学习外语说，自我中心有利于减轻心理负担，从而大胆进行听说读写，所以应加保护。 非中心化能力属于了解他人的能力，它指知道别人从一定位置上看见什么的能力，以及知道别人的感情或打算作些什么的能力。随着年龄的增长，非中心化能力会逐渐增长，自我中心会逐渐削弱。

4．掌握调节师生关系的机制，慎用暗含期待调节师生关系的心理活动，是知觉和投射（Projection).知觉的机制主要是人始中的情感筛选；将自己喜爱的东西按照自己的方式以认识。投射的机制在于：把属于自己的特性、感性、态度等等看作或转嫁为别人所具有。

　　比如，当你觉得甲喜欢你，实际是你对甲的喜爱，被投射到了甲的身上；你认为丙讨嫌你。实际上反映出丙是你憎恶的对象。这两种机制互相交织，常使人一旦认为乙好，则感到乙样样都好；反之，一旦认为了坏，则横 顺都感到讨厌。并有意、无意地表露出来。罗森塔尔和雅可市逊从这两种机制出发进行试验。他们把随机取样选取的几个儿童当作在测验中显示的极有发展前途的儿童告诉了教师，教师因而对这些儿童产生了暗含期待。结果这些儿童的智力得到了很大的提高，性格也比教师不抱暗含期待的儿童有更好的发展。这就是前面提到的皮格马利翁效应。

　　因为基于知觉和投射机制，教师对待抱有期望的儿童，从语调、表情以至教材安排、教学反馈、操练 机会等等方面，都会把暗含期待微妙而清楚地传给对方，学生也会对之作出相应的反应。因此他们的适应力更大了，求知欲更强了，和教师的情感更深了。学习更能发挥自己的能力了。这当然是好的作用。但是这种来自暗含期待的“默契”也会为其他学生 看到，而他们就会认为是偏袒，从而对教师产生冷淡以至厌恶。 所以，教师要慎用暗含期待。