作者：张　群    文章来源：http://fzxpj.cersp.com/FZXPJ/200701/1956.html    点击数：    更新时间：2007-1-22

自上世纪60 年代联合国教科文组织和国际劳工组织提出了第一个正式肯定“教师专业化”的官方文件后,教师专业化成为了20 世纪后期教育领域的研究热点。2001 年我国推出了新一轮的基础教育课程改革,提出教师由课程执行者向课程研究者转变的要求,教师专业化成为教育改革和发展的趋势之一。

教师专业化指的是教师以自身专业素质,包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟,是由非专业人员转向专业人员的过程[1 ] 。受传统教育观念的影响,我国教师专业化多采用群体策略,以师范教育、在职进修继续教育为主要途径,内容强调技能和知识的获取,以及课堂教学质量的提高,着力于教师外在专业水平的提高。这种“自上而下”的被动提升教师专业化的发展模式,忽视了教师主体性的存在,忽视了教师对自身的激励,忽视了教师自主性和自身发展,这种主体性的缺失最终表现为我国教师专业化的进程缓慢。由此可见,促进教师主体性的发展是我国教师专业化进程的迫切任务和必然途径。

一、对教师主体性的剖析

马克思主义哲学从认识论的角度定义了主体性的概念。主体性是指作为主体的人在对象性活动中所表现出来的主动的、能动的、自觉自为的态势。主体性的主要特点可以概括为:自主性、能动性、超越性[2 ] (P60) 。主体性可分为群体的主体性和个体的主体性,根据社会多元化发展的要求,主体性逐渐由群体支配过渡到个体支配。主体性的概念由哲学范畴引入教育学领域后,引起了广泛的关注。通过注重人的主体性,培养人格健全、富于创新精神的个体,以满足社会需要、促进社会发展的教育理念是对教育本体功能的深化,也是对我国教育长期忽视主体价值、忽视个性发展的修正[3 ] (P25) 。在对教育主体性问题的认识与理解上,人们普遍关注学生的主体性问题,而对教师的主体性研究较少。教师的主体性与学生的主体性不是二元对立的关系,而是师生在教学过程所构成的对象性关系中生成的相互影响、相互作用的两种意识。教师主体性的缺失将导致学生主体性发展的失败,更阻止了教师专业化的进程,进而也影响了教育功能的发挥。教师作为教育实践的主体,通过和作为另一主体的学生的交互作用,指导、帮助学生确立自己的发展目标,促进学生身心的不断发展。其主体性主要表现在以下几方面。

(一) 教师是引导学生学习的主体

教师的职责之一就是围绕教学目标,依据一定的教学内容,进行课堂教授与指导,使外在的知识内化为学生的自身知识,并形成合理的知识结构与运用知识的能力。现代的教育体系着重强调教师在引导学生学习中的“激励者”的作用,弱化“传授者”的作用。教师主导教学素材,激发学生在丰富的教学背景下产生创造性思维;教师鼓励学生思考,在独立思考和认知的基础上去辨别是非,学会运用自己的注意力、记忆力和思维力来学习;教师唤起学生的学习兴趣,使其成为学生学习的自信心、发展的驱动力和潜在能力释放的前提条件。

(二) 教师是设计教学内容的主体

教师在国家教育方针的指导下,围绕教育目标,并根据对社会发展的预测,设计教学计划,组织教学活动,使学生的价值观、个人品质、知识和能力按照既定的目标发展。摆脱僵硬、制度化的课程观,将教师的创造性、批判性和反思性溶入到教学的设计中,充分发挥教师和学生的主体性,使个人在社会实践中的价值得到体现。

(三) 教师是建立教育性师生关系的主体

改变传统的“教师为中心”的师生关系“, 教师和学生要建立一种新的关系,从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色,从此不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们”[ 4 ] (P136～137) 。这样,建立在纯粹认知内容传授基础上的不平等的师生关系,将被具有深刻精神内涵的教育性师生关系所取代,更好地突出学生“学”的主观能动性。

可见,要使学生具备自我学习的能力,教师首先要成为学习型的教师;要发展学生的个性,教师首先要成为个性鲜明的人;要培养创新型人才,教师首先要成为创造性的教师。总之,唯有主体性凸显的教师才能培养出主体性凸显的学生。

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