作者：张少华    文章来源：http://blog.tjjy.com.cn    点击数：    更新时间：11/17/2007

最新版本中学英语教材的使用和新《课程标准》的试行、推广，可以说是改革开放以来难度最大、要求最高的一次涉及到教学思想、教学标准、教学方法和教材诸多方面的中学英语教学综合改革。越来越多的英语教师在实践中感受到了这次改革所带来的困难，他们积极地投身于教改之中，勇于探索，希望从理论和实践两个方面解决一些实际问题，这无疑是一件大好事。各级教育行政部门也在采取措施推动改革的发展，推广好的经验和做法，我们完全有理由相信一个英语教学开创性的时代即将到来。

置身于改革的年代，保持头脑的清醒和冷静尤为重要。无论是改革的组织者还是参与者，要想收到实实在在的成果，下列问题切不可忽视。这些问题多年来一直存在于中学英语教学领域，更不是所有的参与者和组织者都能认识到的，因此始终没有得到彻底解决。

一．教学方法的改革是一个渐进的过程，不能急功近利，也不要幻想产生立竿见影的效果。

能否想象，一名英语教师今天还在使用他熟悉的教学方法，而明天就可以换成全新的另一种教学方法？这是不可能的。教师的教法、风格建立在对教学过程中各种影响教学质量的因素的理解、教师个人经验的积累、教师的理论水平以及教师个人的性格特征的基础之上。教师个体的教法和风格的形成需要经历一个过程，这个过程不可能在一朝一夕之间完成。同时，教师个体的教法和风格也不可能一成不变。当教师认识到自身教学的缺陷、感受到其他人的优点时；当教师认同某种新的理论时，当教师意识到外界环境的变化时，他会对自己现有的教法和风格进行改变或调整。毫无疑问，这种改变或调整是在不断的实践、尝试、体悟、自我修正的过程中完成的。教师自身素质的提高和教学方法的改进也是一种渐进的过程。

教师个体的教学质量和教学成果是单纯地由他的教学方法决定的，还是由一个教师的综合素质决定的？当学校的领导把所谓的骨干教师放在重要岗位时，难道仅仅因为他具有比其他人更好的教学方法吗？绝不是。一名教师得到他人的信任或能够取得丰硕的教学成果，其中的原因一定是多方面的，诸如：敬业精神、与学生沟通的能力、调动学生学习积极性的能力、对教材和考试要求熟悉的程度、学科的知识水平、思维的简洁和思维的逻辑性、教学语言的准确，等等。简而言之，骨干教师的价值在于其综合素质，教学方法只是综合素质的内容之一。

影响教学质量的因素极其复杂，除了教师的素质外，还有教育环境、教育管理、教育政策等多方面的问题。因此，简单地寄希望于通过改变教学方法而全面提高教学质量的想法未免幼稚。

二．注重引进国外教学理论过程中的“中国特色”问题。

引进国外的外语教学经验、理论、教材时要切记“中国特色”问题。中国人学英语的特点和困难决然不同于法国、西班牙、德国等印欧语系的民族学习英语。不同民族母语同英语的差别导致不同民族在学习英语时所面临的困难和问题存在着极大的差异。最近为美国国务院培训外交官的外交学院提出了一组非常有趣的数字，他们认为美国人掌握汉语所需要的时间是掌握西班牙语的三倍。一个美国人要想达到流利地讲汉语的程度，需要1300小时，而学会讲法语和西班牙语只须要480小时。这充分说明，母语同所要学习的语言差别越大，学习中遇到的困难和问题就越多。同时也说明，汉语同英语的差异大于法语、西班牙语同英语的差异。以研究法国、德国、西班牙人学习英语的经验为基础而产生的外语教学理论，怎么能够完全适合中国人学英语？引进国外的理论未可厚非，“洋为中用”可以加快我们自己发展的步伐。问题的关键在于引进不等于照搬，不等于移植，在引进的过程中要分析、要消化、我们只能吸收适合于“中国特色”的那一部分。搞清楚中国人学习英语的困难究竟是什么，我们才能研究针对性的解决办法。

三．改革过程中的继承与创新的关系。

建国之初，我们彻底摧毁了旧政权的国家机器，但是我们接受了原有的教育机构，原有的学校，原有的教育工作者；我们至今还基本上沿用着始于北洋政府的“六三三”学制。教育的变革和发展不同于社会的变革和发展，教育具有更大的继承性，教育是一种特殊的上层建筑。在拨乱反正后的教育理论大讨论中，这已经成为不争的共识，但对这个问题的清醒认识使我们的民族付出了多么大的代价，荒废了多么长的时间啊！

教育思想、教学原则、教学方法、教学形式的变革都有继承的问题。我们能说“因材施教”、“循序渐进”的教学原则过时了吗？我们能说“言传身教”的为师之道不对吗？我们现在不是仍然采用西方近代教育在几百年前创立的班级授课制吗？

处理好继承和改革、创新的关系是一个十分重要的课题，关系到教改能否沿着正确的方向发展，关系到教改能否取得令人信服的成果。目前，有一种十分有害的倾向，那就是，为了创新，或者说为了标新立异，尽数现行做法的弊端，而完全抹杀或忽视了我们的成就和我们的许多行之有效的做法。如果我们不能客观公正地分析某种教学思想、教学方法的利与弊，或者只看到弊而看不到利，我们就完全忽视了创新和继承的关系，不知道应该继承什么，何谈创新？

四．理论研究的实践性与实用性的问题。

教育理论、英语学科教学法理论对英语课堂教学实践和改革的指导作用毋庸置疑。自改革开放以来，教育理论和英语学科教学法理论都可谓硕果累累。然而，与理论的繁荣形成鲜明对照的是，在一线从事英语教学的普通教师对这些理论反应默然，心甘情愿地接受这些理论并应用于自己的教学实践的人更是少之又少，可谓“和者盖寡”。另一种奇怪的现象是，近年来在理论界流行或提倡的英语教学法为数不少，媒体甚至还大力宣传过台湾的英语教学法，但是没有一种受到广大英语教师的关注，没有一种得到有效的普遍的推广。这难道不是一个发人深省的问题吗？

我们决不能否认理论工作者和教学实践家所付出的辛勤劳动，也不能否认他们的成果的社会意义。另一方面，我们也应该思考是什么阻碍了他们劳动成果的最大化。

问题的症结在于，我们以往在指导思想上过分强调了理论的超前性、指导性和先进性，而忽视了理论的实践性和实用性，从而造成了理论和实践的严重脱节，理论工作者和教育实践者各自为政、各干一套的被动局面。只有纠正指导思想上的偏差，才能营造出一种理论和实践相互促进、和谐发展的良好局面。

五．改革成果的评价标准问题。

示范课、创优课一般被大家认为是一种展示创新思想，推广改革成果的交流形式。然而，许多教师抱着双重心理参加这些活动。一种叫做“社交心理”，即在公开的场合要表现出对讲课人的尊重，要说一些各方面都爱听的话，更明确地说，就是要唱赞歌。另一种叫做“真实心理”，“真实心理”是教师内心感受的真实反映。参加了这类活动后，教师往往会说，课讲得确实不错，但我能不能每一节课都这样上？我一个学期有多少时间可以用在制作仅供展示教学课件上？这样上课能保证高考（中考）质量吗？教师的这些真实的感受切中了问题的要害。

任何改革的理论和先进教学方法的推广都离不开广大教师群体的接受和参与。教改的组织者所推广的某些成果得不到广大教师的认可和接受，这种现象是教改的动力还是阻力？答案不言而喻。教师们复杂而矛盾的心理恰好说明我们必须有一个评价和推广成果的令人信服的标准，以纠正某种程度上的好大喜功、浮躁浮夸的作风。这种评价标准至少应该符合下列基本原则：

1．确实有利于普遍提高教学质量。

2．便于推广，具有实际应用价值。

3．能够被广大教师群体所接受，并且不再增加教师的工作负担。

4．能够得到学生、家长和社会的认可。

不论我们从事教改实践，还是教改的理论研究，还是教改的组织工作，最重要的是树立实事求是的指导思想和扎实务实的工作作风。如果我们在评价成果时能够把实用性、普及性和实际效果而不是“新”或“奇”摆在第一位，一定会吸引更多的教师投身到改革的潮流中来，一定会促使改革的步伐迈得更快。

改革一词含义深刻，它凝聚着厚重的社会责任，有时真让人不敢担当。既如此，所有改革的倡导者、组织者、参与者更应慎之又慎，尽量避免走错路、弯路，尽量避免浮夸而不务实的遗风再现。

这就是“英语教改路漫漫”话题的由来。路虽漫漫，却给了众多“上下求索”的仁人志士更为广阔的空间。