作者：佚名    文章来源：其它网站    点击数：    更新时间：6/13/2008

笔者认为人教版初中英语教材的一个不足之处就是初一开始未能很好地编排音标学习.由于音标较多,拼读规则多,教材又按循序渐进的原则编排,且又分散教学,学生直到初二都还不能系统掌握拼读规则.对音标及拼读规则的教与学始终是"犹抱琵琶半遮面,神龙现影不现身",直到初中毕业还是半生不熟的夹生饭.

现行英语教材,从初一第三单元就开始学习单词了.学生在未能拼读之前,只能靠教师教读或个别读得好同学教读,完全依赖于他人.模仿固然重要,但在教学的"临床"表现中,学生往往读得像,但又都读不准.或者是今天读了明天忘,学了下册忘上册.教师,学生都得花大量的时间读啊读!在这期间,学生还特喜欢给英语注汉语拼音,形成错误发音.错误发音一旦形成,要想纠正,恐非一日之事,麻烦自不必说.例如,有的同学给/t/注音"提",到了初三都还在"提".

如果学生能在入学阶段就能拼读音标,掌握拼读规则,利用拼读规则记忆单词,那该多好!

所以,我认为,初一年级1—8课的字母教学中应加入音标教学.而字母音标教学应如下安排在初一教材1—8课中:

Lesson 1

a—/ei/ e—/i:/ i—/ai/ o—/u/ u—/ju:/

Lesson 2

a—// e—/e/ i—/i/ o—// // u—/u///

Lesson 3

f—/f/ s—/s/ m—/m/ n—/n/ x—/ks/

Lesson 4

p b t d k g h

/p/—/b/ /t/—/d/ /k/—/g/ /h/

Lesson 5

v—/v/ w—/w/ y—/i/ /j/

lesson 6

c—/s/ /k/ z—/z/

Lesson 7

English Song

A B C D E F G H I J K L M

N O P Q R S T U V W X Y Z

Can you see I can say my"A B C".

第一课,学习元音字母及它们在开音节中的发音.本课字母怎么读,音标怎么读.第二课,学习元音字母在闭音节中的发音.本课e,i,o,u的发音与它们形似.o,u还有共同发音//.记住a读/.这两课不用引申什么为开,闭音节.第三课,音标读法为"去头留尾".如字母f的读音把头音/e/去掉就是音标/f/的读音.这样既会读字母,也会读音标,音标与字母形似,且能快速记住什么字母发什么音.第四课,模仿汉语拼音读法学音标,可为"留头去尾".如汉语拼音"P"去掉尾音//就是音标/p/.这种方法又容易使学生把音标与汉语拼音区别开来.他们都是清浊成对.第五课和第六课是少数无规律字母,音标,我们把它们单独教学.第七课,复习所有字母.第八课,复习所学音标,并进一步引申学习,区别辅音,元音.

这样,通过一至八课的学习,学生既掌握了字母,又学习了音标.有了初步的字母的发音概念,可以在后面文中开始学习单词的时候,直接拼读.如he,nice,bag,等等一些单词,一看见就可试着读出来.在不断的拼读中又不断地积累.学生积累,掌握,运用拼读规则的同时,也具备了见词能读,能读就能写的能力.随着课程大量学习单词的同时,拼读能力也快速提高.学单词,记单词不再是头疼的事了.

那么,这样安排基于什么呢 (一)符合语音规律,入门阶段狠抓音标,过好语音关.特别是初一学生年龄尚小,正是初中阶段学习语音的最佳时机.(二)符合循序渐进的原则.(三)教法新颖,不拘一格.(四)符合素质教育要求,教会学生掌握科学的学习方法,探索和发掘知识内在规律,在最有限的时间内获得最大效率,减轻负担,提高能力.(五)教材安排注重解决实际困难.(六)注重激发学生兴趣,教师可制作精美的字母音标卡片,可进行字母游戏,唱英语歌.(七)由浅入深,细致安排,科学系统,又深入浅出,清楚明白,简洁快速.(八)目的明确,对于音标重在读和识记而不需会写.对于字母要读,写两会.

英语单词"内视"记忆法初探

在教学实践中我发现,如果背单词时把音,形,义的有声识记法发展到读(拼读),想(回忆),看(内视)就可使单词进入长期记忆.因为心理学认为,记忆时采取编码,译码的认识策略进行"组块记忆",可以扩大短时记忆的广度,经过复习就会进入长期记忆.于是我要求学生在背单词时,以想,看为主,我们把这个过程称之为"内视".具体说,就是要求学生在记忆英语单词时,闭目内视自己头脑中再现的单词"影像",好像眼前有块"黑板","黑板"上呈现出要记忆的单词,心理学称这种现象为"再认"和"回忆",这是衡量记忆巩固程度和是否记住的重要指标.要想头脑中再现单词,人的大脑必须进行积极的思维,进行编码和译码活动,也就是真正动脑子.当一个或一组单词能正确地在头脑中再现,就证明这个单词或这组单词进入了长期记忆.只有进入长期记忆的单词才能进一步复习,再认,以达到永久的记忆.

从几年的教学实践可以看出,让学生运用单词"内视"记忆法记忆单词,不仅可以大面积提高英语教学成绩,更重要的是扩大了学生的大脑皮层记忆容量,培养了学生的良好记忆品质,从而使学生的学习能力产生了正迁移.

单词"内视"记忆法较简便,一般学生1—2周就可掌握具体步骤.具体做法如下:

1.通过深呼吸使身体自然放松,特别是大脑放松.这样做可以稳定情绪,排除干扰,使精神高度集中.

2.拼读单词.通过朗读单词,加深英语信息刺激.

3.按发音规律仔细看单词的每一部分.如nice, brother,各分成三部分:n-i-ce,br-o-ther.这是组块记忆,可以扩大短时记忆的广度,熟练后可按音节划分.

4.拼读单词.使大脑产生编码,译码过程.

5.闭目内视.这是再认和回忆,让学生先想后看(内视),与此同时可把想到或内视到的单词写出来.

6.睁眼检查内视到的单词是否正确.

7.如果内视到的单词不正确,再重复以上六步,以达到正确为止.

初学时教师要注意引导,由少到多,由简到繁.如先内视一个字母,而后重读音节,最后非重读音节,熟练后才可一组一组去内视.

一,统一思想认识,端正书写态度

1.教师应有意识地引导学生思考认真书写带来的好处,而不仅仅是提出强烈的要求或命令,必须这样或那样,这有利于学生端正书写态度.

2.教师应重视书写的美感教育,可公开展览两本书写态度截然不同的作业本,请学生自己评价.

3.认真书写可培养学生细心的品质,在一笔一划中增强记忆力.

4.教师可引导学生通过认真书写来培养学生整洁,卫生的习惯.

二,正确指导方法,矫正书写恶习

教师的书写具有很强的示范性,尤其是初一的学生模仿性强,教师的书写习惯对其有着重要影响.好的板书不仅能产生视觉美感,陶冶情操,还可以影响学生养成良好的书写习惯.故教师应首先严格要求自己,以身作则.

教师应教给学生方法,做好分析工作,注意对不同年龄段学生的书写要求要具有连贯性,一致性,要区别对待.

为使学生养成良好的书写习惯,在初一上学期教师可要求他们尽量使用铅笔书写(考试除外),以方便修改.在字体尚未定形前,应使用规范的英语练习簿,此时一般不鼓励学生直接在白纸上书写.

在初学英语阶段,英语书写的质量要重于数量;要充分重视并利用与教材配套的英语抄写本,并适时通过开展书写竞赛,举办书法展览等多种形式的活动,以激发学生的兴趣.

在初二,初三阶段,学生作业量逐渐增多,同样应严格要求学生不应单纯为赶时间而忽视书写质量.要坚决摒弃罚抄单词或课文的做法,因为首先它是变相体罚,更严重的是,惩罚性质的抄写是以牺牲书写质量和学生学英语的兴趣为代价的,结果得不偿失.

教师应充分预见到学生书写中可能出现的错误及存在的问题,并有针对性地帮助学生预防和矫正不良的书写习惯.下面列举了学生日常不规范的书写习惯,仅供参考.

1.喜欢用尺子垫着写,使最后一笔变成短横,所以从一开始就要禁止使用任何工具垫写.

2.喜欢看一个字母写一个字母,尤其是写单词和句子的时候也是如此.这个习惯尤其致命,因为它将整体剥离成多个个体,割裂了词汇内在统一的本质,使其在记忆单词或默写句子时无法准确重现,对英语学习造成严重障碍.

3.格式不齐,弄错字母在四线格中的位置.

4.学生书写时,有时不能遵循笔划顺序.

5.不能分辨何时大写,何时小写.

6.标点符号教学常常被教师所忽视.学生往往以汉语标点用法作对照,如英语中省略号应为"...",而学生常常写作"……".

7.印刷体与手写体混淆,如把印刷体Ii与手写体Ll混为一谈.

8.音标与字母混淆,如把元音/e/认作字母e.

9.词与词之间间隔过长,过短甚至于无间隔,有时还把一个词写成多个部分.

10.有些学生图方便,喜欢连写,但过于随意,不符规范,反而导致了原本不应出现的错误.故条件成熟时应及时教给学生连写的方法.