作者：彭小微    文章来源：网络    点击数：    更新时间：3/9/2008

Abstract: This paper aims to analyze the importance of listening teaching in Senior English for China, and how it is related to the bottom-up and top-down processes held by J. C. Richards. In order to improve students’ listening skills and abilities, we need to design listening comprehension carefully and choose the right materials and use certain ways and strategies.

Key words：Bottom-up Process；Top-down Process；Listening Teaching

一、Listening在新教材中的地位

新教材的一个突出的特征是把“听”放在有史以来最重要的位置。原因有三：

1. 听力课成为每个单元的第一个教学内容。把听力作为每个单元的一个导入部分，听力是一个单元的开始。而原教材是把听力放在第四课时，且在听之后又配了一个与其没有直接关联的Writing ，使听力变得可有可无。正是因为老教材对听力的位置定义不明确，造成了一些老师对其不重视，比如：有时间就听,没时间就不听，或等到临考前再进行强化等情况，这样的做法其实是不可取的。钟道隆在他的《逆向法巧学英语》中对“强化 ”作了阐述“基础英语知识是强化和提高的基础，脱离基础英语知识去强化和提高的效果都不理想。”这句话虽是针对基础英语，对听力同样适用。听力强化是必要的，但要建立在脚踏实地定期做好听力训练的基础上。

2. 在Listening之前设置Warming up 使Listening有了一个铺垫。 足见把Listening作为一个课时来上的必要性。    

3. Workbook中每个单元有听力训练，而在老教材中却没有。学生仅凭这份新教材就有了续课文之后的又一次听力训练的机会。且高一下册又对磁带的录制进行了调整，把课文听力和课后听力灌制在一个磁带中，独立为一个听力带，使课后听力也变得有分量，便于教师在课堂上实施。

4. 听力训练放在课后作业之首，且在Listening之后有一个与之相关的Talking，对听的内容进行拓展和应用,如：Listening (Unit7) 中讲述的是文化遗传的保护，在 Talking 中就设计了让学生扮演专家和商人，对于是否应该拆老庙建新房展开讨论；再如：Listening （Unit8） 中是通过采访方式间接介绍演片，在这之后的Talking 中出现了对著作权的保护问题的讨论。Talking 的设计使Listening更有意义，学生可以将Listening中学到的单词、短语、句子等用到Talking中。

二、Listening的目标明确，体现“任务型”教学设计

Listening的任务除了训练学生的听力外，就是为Speaking服务，是Speaking的前奏，如：Listening (Unit13) 中讲的是Mike胃痛，回忆自己吃过的东西，并去看医生的事。问题答案涉及重要句型：“My stomach hurts.”, “His left side hurts.”, “Your temperature is normal.”, “Take some pills and call him if there is a problem.”。为学生在Speaking中操练患者与医生间的对话做了铺垫和补充。再如：Listening (Unit5) 通过记者对演员的采访，讲述Malcolm的生平，事先解决 When 、Where、What、Why 等问题，并掌握play the leading part in the film, dream of being a film star，act on the stage，start a career等词组, 为Speaking中把两段分别关于Meryl Streep 和Keanu Reeves 的两篇阅读材料转化为对话做了示范。

三、新教材中Listening设计原理来自“自上而下 ”听法 

“自上而下 ”听法由英国语言学家理查兹（J. C. Richards）提出，是指“听者调动背景知识来理解所听语料”的意思。所谓的背景知识是指，听者头脑中对即听语料（听力材料）中的话题的先前知识，可以是情景或语境知识。听者可以用这些背景知识对听力材料做出判断和推理，使其符合真实情景。如：一个人走进银行应该是存款或取款等信贷活动；一个人走进超市应该是买东西；去电影院应该是看电影等。听者将听到的语料拿来验证自己的判断，并填补具体的细节。

1. 新教材中的听力提示语与插图体现“自上而下 ”听法   

听力提示语以介绍的方式几乎在每篇Listening中出现, 如：“A woman is at a police station. She has lost her necklace.” (Unit15)。 有时插图还和提示语同时出现，如：Listening（Unit4） 提示语：“Hank Stram lives in San Francisco with his wife and daughter. On October 17^th, 1989 a strong earthquake took place and killed over 100 people. Hank was caught in the earthquake.”再加上旁边的两幅建筑物摧毁车被压的图片，使学生在听前对语料已有所了解。在插图和提示语出现的同时还有出现示范的现象，如：Listening（Unit2）提示语：“Listen carefully to the tape. Mr. Brown’s landlady has many house rules. Write down five of them.” 还有Example: The landlady asked Mr. Brown to put his coat in the closet.”以及旁边的一幅插图，都在提示着学生即将听到的内容。学生很容易联系到自己在家中，爸爸妈妈对他们提出的DOS & DON’TS 。学生启动了记忆中的事物的整体结构，即“纲要图”。

2. Listening 问题设计本身体现“自上而下 ”听法   

除了上面提到的提示语和插图之外，听力问题设计本身也暗示着语料的内容。这一点几乎在所有Listening 中存在，如：Listening (Unit5) 通过预读5个问题 ( 1. What do we know about the city where Malcolm grew up? 2. What did he want to be when he was a student? 3. What was the reason why Malcolm studied law? 4. When did Malcolm really start his career in the theatre? 5. Why was the film called The Dream Machine important to Malcolm? ) 学生就能够建构出一个故事：Mr. Malcolm 出生在某一个城市，由于某种原因学了法律，却成了演员。学生头脑中有了这样一个“纲要图”之后，语料对他们而言就容易多了。

3. Warming up 产生“自上而下 ”听法效果    

新教材追求一个单元的整体性，因此Warming up 既是整个单元的导入，又是Listening的导入，如：Warming up (Unit10) 中的三幅图引出老虎、熊猫和西藏羚羊面临灭绝的原因为Listening中的污染问题作下铺垫。再如；Warming up （Unit18）中用lie to对中国地理位置造句（EXAMPLE: The East China Sea lies to the east of Zhejiang Province. Hainan Island lies to the south of Guangdong Province.）使学生对lie to 的用法有深入的了解，便于解决 Listening中3个涉及 lie to 的问题，使原本难理解的有关地理位置的英语变得容易了。  

4. 教师的“导入”作法，其实是在帮学生建构“纲要图”  

教师往往根据学生的实际情况，设计导入内容。教师的导入常常是为了激起学生的兴趣，唤起学生大脑中已有的知识，或适当增加学生未知的知识，自然过渡到教学内容。教师采用的 Brainstorm 就是方式之一。如：在上Listening（Unit14）前就可问： Do you know any festivals? What are they? 学生给出如：NEW YEARS DAY, WOMEN ‘S DAY, APRIL FOOL’S DAY, MOON FESTIVAL, CHRISTMAS等等熟悉的节日名称。教师再补充：EASTER, HALLOWEEN, WORLD HEALTH DAY, THANKSDGIVING等节日。

四、“自上而下 ”听力教学方法的几点补充   

根据以上分析，新教材其实已经把听力的部分教学方法设计到了课文中，下面作几点补充：  

1. 拓展问题体现目标    

新教材充分体现以“学生为本”的教育教学思想，强调学生的主体性和学习的主动性。因此，在教材的编排上把一向只有教师知道的教学目标在单元之首呈现给学生，便于学生围绕目标自主学习。但有时教材并没有直接呈现Goals 中的语言点，这就需要教师的指点。如：Goals（Unit1）中有一点是Learn to make apologies只有在听力中涉及此项内容，而听力的题目设计是：

Situation1

Problem: Peter is often late for football practice.

Solution: I think Peter should try to be on time in the future

Situation2

Problem: Ann usually borrows things without asking and she doesn’t return things on time.

Solution: I think Ann should ask the owner if she wants to borrow something and try to return it on time in the future.

Situation3

Problem: Adam borrowed John’s CD player yesterday and now it is broken.

Solution: Adam can ask his uncle to fix it. （划线部分由学生填写）

参考答案中并没有直接 make apologies 的句子，并且整个单元再无涉及make apologies的内容。因此，老师在做完课文中的听力题后就应该增加一道类似“间接引语”转化为“直接引语”的转换题，给学生一个在“真实情景”中当主角的机会。如：要求学生把上面的三个Situation 分别转换为：

1. I’m sorry. I’m late for the football practice.

2. I’m sorry. I borrowed things without asking and didn’t return them on time. I’ll ask before borrowing next time and return them on time.

3. I’m sorry. The CD player I borrowed yesterday is broken, but I’ll ask my uncle to fix it.

这样学生就能直接操练apologies。（划线部分由学生填写）     

2. 调整Warming up中的内容，使之更好地服务于Listening       

依据Listening中的问题设计Warming up中的问题，从而对Warming up的内容进行增、减或分割等方式进行调整，使Warming up能够更好地与Listening衔接, 使课堂教学更自然更流畅，如：Warming up （Unit7） 中有三张照片（ Picture1: The Pyramids in Egypt; Picture2: The Great Wall; Picture3: Stonehenge ），上面有三个问题 （What do you know about the places in the pictures? Which one would you like to visit? Why? ）在此基础上可再增加来自于Listening中的两个主要问题：Why is it important? What is being done to protect it?

要看到的一点是，Warming up并非是Listening的热身，它也是整个单元的热身。所以Warming up可以被分割，可以被共享。Warming up在完成了为Listening的服务后，教师再对其进行深化，把它拿来当Speaking 或 Reading 等的导入, 使它在同一个单元中被两次或多次使用。在拿Warming up （Unit7）中的Picture2: The Great Wall为例设计问题如下：What’s the history of The Great Wall? How important was it in past? How important is it today? What does it bring to the people of China? 这样原本较难的 “A CITY OF HEROES” （Reading, Unit7）变得容易理解了。

3. 改变问题适应学生   

有不同等级的学校，有不同层次的学生。学生基础的差异造成了他们对同一道题的难易定义的不同。教师首先要了解自己的学生，知道他们已经有什么，现在需要什么，以及如何有效获得。改变Listening中问题的难易就是为了适应学生，体现“因材施教”的思想。降低听力难度的方法有：1. 选用课外浅易语料代替课文中的语料。2. Listening 中语料不变，把问题简单化。提高听力难度只须反其道而行即：1. 选用课外较难语料代替课文中的语料。 2. 课文中的语料不变，把问题复杂化或深化。 

五、“自下而上”听法  

英国语言学家理查兹除了提出“自上而下”听法之外，还提出另一种听法：“自下而上”听法。这两种听法是语言界公认的最主要的听法。“自下而上”听法是指，“把听力材料当作语料意思的信息源来听”。也就是说，听者在未知语料的前提下，通过对声音的接收，单词、短语和句子的辨认，利用语法和句法知识对有关语料进行分析和判断，直至把意思弄懂。“自下而上”听法的基础是“听者的词汇和语法能力”。如果把这种方法与新教材和新教法对照理解，那就是没有导入，没有事先的语言、图片等的提示，也没有Warming up，而是听与做同时进行。  

1. “自下而上”听法的意义  

我们面对的是一个信息化的时代，以计算机和网络通讯为核心的信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用。英语成为世界通用语之一。我们接触到的英语绝不会局限在一个仅仅与自己专业有关的狭窄范围。世界瞬息变化，新事物层出不穷，然而接受陌生事物总是不太容易，从英语角度接受新事物，就更不容易。因此人们接受新事物的能力要不断地提高。“自下而上”听法符合时代的需要,它不是为了完成即定的任务（听后答题），而是一种能力的提高。它是一种脚踏实地的听力训练方法，较“自上而下”听法而言，更注重英语实际水平的提高。  

2. “自下而上”听法有以下表现形式   

1. 确认听入材料中的熟词熟句。

2. 把语流切分为段，如：把keepabalanceddiet切分成 keep a balanced diet 以确定该语流是由四个词构成。

3. 通过重音判断句子的重要信息所在，如：I went out shopping and bought some books for my son.听者应该关注shopping，books和son。

4. 通过语法，把整篇语料切分为句子构件，如：I was told that kiwis are very friendly and honest是由[ I was told ] 和 [ that kiwis are very friendly and honest ] 构成，而不是由 [ I was told that kiwis ] 和 [ are very friendly and honest ]构成的。 

六、“自下而上”听力教学方法的几点建议  

1. 选材  

听自己熟悉的语料时，人们往往会不知不觉地靠推理去弄懂文章的意思。也就是说，听懂语料不是因为对英语知识的掌握，而是对语料本身的内容事先已经熟悉，如：关于一段介绍磁力悬浮列车的英语录音，说它是利用列车与轨道之间的磁力把车体支撑在轨道上方，是世界上最快的地面交通工具，优点是速度快、善爬坡、能耗低、噪音小、安全舒适、不燃油等。对于一个没有听过磁力悬浮列车的人来说，这篇语料无疑是难的，但对于一个已经学过 Speaking（Unit16）的学生来说，只要听懂几个关键词就明白这段语料的意思了，因此，并不能真正提高学生的听力水平。 

2. 听与写相结合 

学生准备好纸和笔，边听边隔行写，留出修改和补充的空间。听的时候，注意力要高度集中，大脑要快速检索。对于同一篇材料要反复边听边写。第一遍把熟悉的单词写下来，写不出的先用空格代替。第一遍反映不上来的单词也许在听第二遍的时候呈现在大脑中了，这时，在原有的草稿上把这些单词填上去。还可以根据发音规律猜词，或先在相应的位置记录一些字母，然后根据语篇进行猜词。这样每一遍都听出或猜出一些单词、或词组，同时根据语法和句法进行判断修改和补充。每听一遍都有新的收获，渐渐地一篇语料就被写到了纸上。

3. 信心  

“自下而上”听法比“自上而下 ”听法难得多，不能急于求成，思想上要做好打持久战的准备。学英语和学习其它的知识一样，有知之不多到知之较多的循序渐进的过程，企图在很短的时间内学成,往往事与愿违，反而导致目标没有实现变得灰心丧气。广告中的英语速成法都是不现实的，不如采用钟道隆的逆向学习法，树立长期刻苦努力学习的思想。只要实实在在地，一个词一句话地去听，去记，功到自然成，也许“准备花2年时间完成的目标只要1年就够了”。自己要有信心，要“知难而进”，坚持到底就是胜利。