作者：佚名    文章来源：http://www.xinhai168.com/file/lunwen/yingyu/xxyy/200703/8634.html    点击数：    更新时间：6/14/2007

冀教版小学《学英语》教材使用情况的分析评价

随着基础教育英语课程改革的不断深化、《英语课程标准》的颁布，各种版本小学英语教材犹如雨后春笋，应运而生。《学英语》教材就是其中之一。我区从01年秋季开始使用河北教育出版社和加拿大国际交流中心合作编写的《学英语》教材。到目前为止，已经到了第5个年头，在这5年中，现将我区的使用情况和对教材的评价总结如下。
　　一、《学英语》教材教学指导思想
　　《学英语》教材围绕一个中国男孩李明和一个加拿大女孩詹妮和小恐龙丹尼的学习和生活开展各项语言交际活动，活动从学生的兴趣和认知水平出发，贴近学生的生活；同时展现了中西方文化的差异，加深了中国学生对西方文化的了解，加强了中国学生对本国文化的热爱，增强了学生们的国际意识。
    1、强调以学生为主体的有意义的语言实践活动
　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。外语教学中应发挥学生的积极性、主动性和创造性，启发学生的语言运用思路，让学生用语言表达思想。《学英语》教材注重了学生的发展，为学生提供了各种真实的情景，让学生在两人活动或小组活动中，学会运用英语进行交际。此外，教材中安排了大量的游戏、歌曲、歌谣、角色练习，学生学习英语感觉容易又有趣。
　　2、强调用语言做事的教学理念
　　《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径。学生在任务活动中，通过感知、体验、参与、合作和交流等方式，获得学习的经验，体验任务完成后的成就感，逐步培养学生综合语言运用能力，激发学生的创造性思维，提高学生的整体素质。《学英语》教材中每单元都有一个或几个与该单元话题有关的课题任务。这些任务的设置不仅使学生动手制作、动脑思考、动口汇报表达，更把学生置身于有意义的、真实的语言环境中进行语言实践，用语言解决交际问题。培养了学生英语学习的兴趣和信心，发展了学生的英语学习策略，拓展了学用渠道。
　　3、强调沉浸式训练，进行整体语言教学
　　教材让学生沉浸于英语语言环境中。教师在教室内张贴英文报纸、书籍、图片、标记、杂志等，使学生始终处于英语学习氛围中。且教材信息含量大，让学生大量接触英语语言材料，为学生学习英语提供了方便，但并不要求学生立刻完全掌握所有内容，而是强调对语言的整体感知和理解。
　　二、《学英语》教材的优点
　　1、《教师用书》为英语教师的自身提高提供帮助
　　《教师用书》为教师提供了先进的教学理念和地道、纯正的英语语言材料，对提高教师的理论修养、教学实践水平和教师英语语言水平是非常有益的，同时对英语教师也提出了挑战。
　　2、《学生用书》时代感强、信息量大、材料真实
　　《学生用书》的语言材料所承载的文化信息新，内容生动、活泼，可以满足儿童强烈的求知欲望。教材有助于扩展儿童的文化科学知识、丰富他们的生活经历；有助于发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；有助于形成跨文化交际的意识、促进国际视野的形成；有助于学生健康人格的形成。
　　3、配有教学资源包
　　先进的教材不再是单独一本教科书和一本学生用书，而是一套内容丰富的教学包。
　　学生的主体作用是在教师的积极引导下形成的，成功的教学离不开好的教师，而再好的教师也离不开丰富实用的教学材料，教材的价值最终是通过老师的教学得以实现的。《学英语》为师生准备教师用书、学生用书、课堂活动手册、录音磁带、卡片、挂图、投影片、故事书、示范课、电子教案等。《学英语》在课改年级推出了可直接用于课堂教学的电子教案，很好地为教师教学和学生的英语学习提供了帮助。
　　三、对《学英语》教材的建议
　　“实践是检验真理的唯一标准”。对于教材来说，只有通过一线的教学实践才能检验它的科学性、思想性、时代性和实用性。经过近三的教学实践，我们发现《学英语》存在以下一些问题。
　　1、书写衔接问题
　　《学英语》教材的字母和单词书写缺乏美观性、实用性，与其它版本教材的书写有很多不一致的地方，给教师教学和学生学习带来了不便，而且不利于学生书写速度的提高和形成良好的书写习惯；不利于学生将来初中、高中书写的衔接。
　　2、词汇记忆和语音教学安排
　　在使用《学英语》教材的过程中，教师、学生反映记忆单词存在一定的障碍，相当一部分同学学习单词只能是死记硬背，且缺乏记忆单词的方法和规律；小学英语教学虽然不提倡音标教学，但教材应适当渗透语音教学内容，以便学生更好的记忆单词。《学英语》没有为学生归纳语音和读音规则，很多学生用汉语标出英语读音，这样势必会造成学生语音不准确，缺乏拼读单词的能力—拼读能力是小学生应该具有的主要能力之一。书后的单词表也没有列出单词的读音，不便于教师和学生查阅。教材应该切实体现为学生发展服务的思想。
　　3、教材人物单一，人物活动不丰富，语言文化背景知识少
　　教材应迎合儿童心理和年龄特点，围绕更多的人物，安排大量适合小学生语言学习的活动内容，增加中西方文化知识，加强学生对英语国家文化的了解，激发学生学习英语的兴趣，吸引儿童英语学习的注意力。《学英语》教材在人物安排上比较少，学生整天接触Danny, Jenny, Li Ming 这几个人物，尽管高年级也安排了一些其他人物形象，但始终感觉人物和活动不够丰富；且学生接触本国文化的机会不多，应增加此方面的内容。不学习文化而进行单纯的语言学习，很难把语言学好。
　　4、教材内容安排的合理性、科学性有待提高
　　有些课文各部分内容之间没有必然联系，如第二册第19课，数字、餐具和就餐没有有机联系在一起；且个别章节安排有一定的难度，如第二册30课出现了12个月份，又出现了有关天气的12个单词，新内容太多，应想办法调整，分散到这一单元的各课中。
　　5、制定学生英语学习评价体系
　　新课程改革把评价作为一项促进学生发展的重要内容，但我省小学英语评价没有跟上课改的步伐，《活动手册》上没有学生学习自我评价，也没有专门的英语学习活动评价手册。没有发挥评价促进学生学习、促进学生发展的作用，学生不能及时发现自己学习中的不足和进步，师生不能及时调整它们的教和学行为。
　　此外，《活动手册》的练习量不足，且有些练习题可操作性差，缺乏富于启发学生思维、激发学生学习兴趣、富有挑战性的练习。应组织有教学经验、思想观念先进的教师编写一套理念先进，适合我省学生英语学习的教辅用书，弥补活动手册的不足和缺陷；录音磁带适当考虑儿童读音，使教学内容更符合儿童的特点，避免成人化；教材有些对话不贴近现实生活，有的语言老化，不够生动。
　　任何一种教材都有它的先进性、科学性、思想性和实用性，同时也都在一定程度上存在这样或那样的不足。《学英语》教材也是一样。教材建设是一项长期而艰巨的任务，应不断接受一线教学实践的检验，并对其进行不断的修改和完善，能使我们的教材在培养人才方面发挥更大的功效。