一、注重现实性，使教材“实”起来

如今的小学英语教材版本众多，从国家到地方，可谓异彩纷呈。但无论是何种版本的教材，都应注意到由于教材编写的指导思想和版面的原因，现有教材中所呈现的教例与实际生活及学生已有的知识背景还有一段差距。如何使陈旧的教材时代化，落后的教材同步化，笔者以为有以下两种方法。

1. 联系生活，补充更改。现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现，但随着时代的发展，这类单词已经不用或少用了。对于这些单词，我们可以在简单介绍之后，另外再教给学生一些口语中常用的单词，以使我们的教学能跟上时代的步伐。如“冰箱”一词，教材中为refrigerator，但日常口语中则多使用fridge，也有ice box，针对这一使用情况，我们可按上述方法调整教学。同样，对于教材中出现的不符合交际习惯的句型、对话，我们也可给予更改。如《灵通少儿英语2》“Build it!”一课学习句型：—How many pencils do you have？—I have 6 pencils. 事实上，我们在回答这一问题时，常简答为“I have 6.”或直接回答“6.”故可在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整，从而充实教材内容，改变教材滞后于社会发展的一面。

2. 针对学情，调整变通。学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。如教学“Alphabet”一课，根据学生事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发（学生在二年级时已能背诵并默写音序表），可以这样整合教材：（1）说一说：你已经认识了哪些字母？你是从哪里学会的？（2）读一读：跟（录音机、老师）读字母表，对于难读、易混淆的如H、I、X、Z重点强调。（3）比一比：从读音、字形方面比较英文字母与音序表中的字母的异同。（4）认一认：自编儿歌或谜语识记字母，如山连着山（M）；像把小椅子（h）；1—1（H）……（5）写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出其规律（大写字母占上两格），重点识记一些位置特殊的字母（j, g, i等），同时强调字母的笔顺。（6）找一找：出示如CCTV、FBI、H．K．等缩写形式，并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。

这样的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其知识视野，同时也加强了英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。

二、体现探索性，使教材“立”起来

新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现地被学生掌握。如教学“There is/are...”一节时，我们可以这样处理教材：（1）创设情境，复习旧知。课件出示1个苹果在桌上，1个西红柿在篮子里，引导学生说出句子：There is an apple on the table. There is a tomato in the basket. （2）变换课件，引入新知。将1个苹果、1个西红柿变成3个苹果、4个西红柿，引出句子：There are 3 apples on the table. There are 4 tomatoes in the basket. （3）小组讨论，探究新知。如：这四组句子有什么不同？它们的区别在哪里？从这些区别中，你可以总结出什么规律？

以上教学案例遵循了“呈现情境—形成问题—建立模型”的一般学习规律，符合学生的认知心理，同时又给学生留下了极大的想象和探究空间，激发了学生的探索欲望，使他们在自主讨论、合作过程中理解和掌握了知识。

三、突出整体性，使教材“活”起来

教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个小学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。如助动词在人称中的变化这一知识点，在《灵通少儿英语1》中出现“I like/don't like... Do you like...?”而在《灵通少儿英语2》中才出现“She/He likes/doesn't like... Does she/he like...?”这样安排，其优势在于分散难点，降低难度，但却减少了知识点之间的联系对比，使学生出现助动词混用的情况，故我们可尝试将这两部分合为一个整体，并同时添加they，it为主语的情况，引导学生通过观察、对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则，主动建构知识，形成互补的认知结构。

此外从英语课本身的特点出发，我们还可以对整个小学英语教材进行整合。在学生初次接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语、问答语，像“Good morning!”“See you later!”“Who's on duty today?”“I am fine，thank you!”等等。每天还可渗透星期单词的教学，以及数词的学习，这样就将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元，从而分散了教学难点，提高了教学效率。

四、关注人文性，使教材“宽”起来

语言是文化的重要载体。小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是英语国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

如“Colors”单元，教材出示了“white，black，green，red，pink，brown，grey”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white（怀特）、black（布莱克）、brown（布朗）、green（格林）。此外，颜色单词还可组成一些有趣的习语，如black tea（红茶）、brown sugar（红糖）、red tiger（美洲虎）、yellow dog（卑鄙小人）等；在Culture单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的the Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。丰富的文化知识渗透，使教材体系不断充实、拓展，从中让学生感受到了英语的美，英语的有趣，使学生更乐于接近英语。

创造性地使用教材是一个永恒的课题。但教师应注意教材的整合不能随意，要有严肃的科学态度，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，从而使教材成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。