小学英语教材的拓展性研究

3，教材拓展的目的：提高思维的质量，特别是用英语思维的质量。英语教学属于外语教学，而不是二语教学，从外语语言的学习中，从信息的输出与输入中，从情感的交流与培养中，儿童开发了他们的思维，在语言的思维训练中直接作用儿童的创造力。虽然法国的生理学家，诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能，”但教材拓展的目的就是让学生“有被鼓励展开并发表他们想法的机会，”最终使学生的创造力得到发展。

4，教材拓展的空间含义：讲到教材，一定要先搞清楚什么是教材。传统的教材观认为，教材只是一本课本，而现代教材观认为，课本只是一个文本中介，不是教材的全部。我认为，所有能让学生联想到他们所熟悉的生活，能激发他们想象的东西，能激起他们的好奇心与学习兴趣，使他们在原有的知识的基础上有所得的东西，都是教材。所以，教材的拓展并不是在某个课本的前后，再加上什么课本，而是把这一课本当作蓝本，中介，在课本内容的意义空间，文化内涵，生活底蕴中去延伸，开拓。如果我们把思路仅仅局限在课本上，那么，我们课改的思路无论如何也打不开。如果我们不拘泥于一本书，我们的视野便无限开阔，教材的空间便有了无限的内涵与天地。

5，教材拓展的层面分析：教材拓展的层面决不是传统的，线性的，简单的预习，上课，复习；而是一种三角型的关系。正如前苏联著名理论物理学家郎道所说的那样，正三角型象征着头脑敏锐而知识基础宽厚，是一种创造性的思维品质。由此，我们可以这样解释这样一个教材拓展的三角形：左边那个角是教学的pre-task,中间那个角是信息与情感的input and output,是在以有意义的话题（topic）为中心的真实情景或语境中的“对话性互动”（conversational interaction）,右边那个角是语言的强化与内化（internalize）。

二，现教材拓展的类型案例

1， 真实情景性：如上“人教版”的第三册第39课，上课前一天，我布置学生画一幅自家的房子平面图，并标出living-room, sitting-room, kitchen, door\gate, bath-room, bedroom等。上课时带来。并制作一个小纸片，上面写着father 等，这样，学生学“Where is your father ?”或“Is your father in the sitting-room ?”就可以象玩象棋那样很直观地知道father 的位置了。这个游戏课后还可以再玩。

2，文化比较性：上“新标准英语”一年级起点3A,Module 8,Unit 1<< Happy New Year >>时，我们可以给学生这样一个pre-task :让学生通过上网或读书看报收集有关西方圣诞节以及中国春节的习俗，区分中国与西方New Year 。这样，上这堂课就容易多了。课后，可叫学生搞英文手抄报，让他们把相关的图片贴上，写上从课文中学来的英文句子，并把这些句子录音下来。

3，发散思维性：如上“人教版”第三册第41课时，因为这一课涉及到Happy New Year，我们先叫学生预先查阅资料，把有关过新年的词汇写出，在任务循环流程（task-cycle）中，在老师的导入与任务呈现里通过生生之间，师生之间的互动与交际，把新年这个话题变成“可理解性的输入”（comprehensive input），扩大学生原有的识知结构，使学生在“对话性互动”（conversational interaction）中自然而然习得。课后，叫学生写一篇小短剧，主题还是“新年”，必须有三个场景，如，in the classroom, in Tom’s home, in the park 。要求随着场景的转换同时也变换对话的内容。总共不少于15句。

4，语境语体性：关于语境，学生经常会弄不懂怎么使用The same to you.这时，我们就必须向他们讲清楚什么情况下才能用The same to you来回答。关于语体，学生最弄不懂便是英式的钟点表达法。如a quarter past....（ ---：15），a quarter to....（---：45）时与分倒置，倒扣多少是多少等。教这个内容时，我们可叫学生先认识任何看钟表，然后这一堂的任务定为“认识钟表”，老师在小组讨论之后，在语言聚焦（language focus）这个环节中，对其进行操练。课后，再叫学生问家长或查资料：当北京时间12：00时，伦敦时间，纽约时间是多少，并用自己画的钟表表示出来。如果学生感到有一定难度，也可由老师把这几个时间告诉学生，然后由学生回家后再这些时间标出来。

三，关于编写拓展性小学英语教材的建议

在多年的教学实践中，我深切感到，编写一本拓展性的小学英语教材实属必要。建议：

1，理论依据：

（1）“任务型”学习理论：“任务型”学习（Task-based learning）理论，是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者所提出的学习理论。其理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Ellis,1999)。Krashen (1982)强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。“任务型”学习理论所具有的结构性---强调教学目标，输入，活动，师生角色和环境，使拓展性小学英语教材的编写，能在学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来解决某一个交际问题，提供一个很好的理论平台。

（2）图式理论：20世纪年代后期，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）将哲学家康德（Kant）的图式（schema）发展为一个完整的理论。其主要理论观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念，过去的经历，即背景知识联系起来。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识单位。图式理论能很好地帮助我们在编写小学英语教材时，能切实站在学生的位置，把学习新知识与他们的旧的背景知识联系起来，全面锻炼学生的社会语言能力（sociolinguistic competence），语篇能力（discourse competence），策略能力（strategic competence）（Canale,Swain,1980）。

2，拓展性小学英语教材的编写原则：

在长期的教学实践中，我深深感到，必须有一本好的教材。那么，什么样的教材是好的教材呢？我以为：

（1）有利于学生情感兴趣的培养：美国语言教育学家Krashen在情感过滤学说中提出，学习者的动机，学习语言的态度，自信心，忧虑程度等各种心理因素对语言的输入有筛选。他提出一切语言输入只有通过情感过滤器才能到达语言习得机制，并为大脑所吸收。如果拓展性小学英语课本不能使儿童包括儿童的识知与情感得到全面发展，不能使儿童学习英语的兴趣得到提高，那便不可能是好的教材。拓展性的小学英语首先必须是以人为本的，人的全面发展高于一切的。

（2）有利于学生的交际与参与：既然我们把任务型教学当作我们的理论根据，那么，我们的教材编写就必须考虑学生如何去完成任务。参考Willis(1996)和Kanagy ＆ Falodun(1993)对任务型教学活动的分类，我们在教材中必须让学生在以下任务中能积极参与：A，信息差任务（Information-gap tasks）：学生为了满足了解信息的心理渴求而去完成任务。B，比较任务（Comparison-making tasks）:学生为了找出相同点与不同点而去完成任务。C，创造性任务（Creative tasks）:学生为了完成具有探索性，开放性和实践性的任务而去完成任务。D，解决问题任务（Problem-solving tasks）：学生为了根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题而去完成任务。

（3）有利于学生在自然而然的环境中习得语言：既然要使学生在自然而然的环境中习得语言，那就必须为学生创造一个“真实”的，直观的语言环境让他们置身其中。社会建构主义理论认为，个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情景中（王文静，2001）。所以，利用真实的情景或教材所蕴含的语境，是我们编写小学拓展性教材的重要关键。如，故事的图画是连环画形式的，图片是动画片形式的，有配套的挂图与CAI课件等等。

（4）有利于学生加工，内化信息：信息加工理论认为，长时记忆的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7±2个项目（施良方，2001：273）。现在国内比较流行的小学英语课本“人教版”与“新标准英语”，前者是词汇量过少，每课只有2—3个四会单词，一个句子；而后者如三年级起点的3A（五年级用），课文长，词汇量大，又没讲明哪些是四会，哪些是二，三会。我们是否可以把课文分为必读的与阅读的，放在一册或分为两册，有一个补充读物，甚至可以把一些内容放在学生VCD中，录音带中，让学生带回家去，给他们作为趣味作业用。我们为什么不费点心思去占领每天课余那么多的看电视的时间呢？把我们的文本，媒介产品做得象其他的文化娱乐产品一样让学生也爱不释手呢？

（5）有利于教师的过程管理：拓展性的教学过程必须是以学生，以课堂为中心，向课本两端延伸的连续不断的生生不已的过程。具体说，它包含课前，课中，课后三个环节。这样一来，课本必须用“教案式”的编排方式让老师与学生都清楚，下一课该怎么去“预习”，而这种预习决不是单纯停留在看看课本，听听录音。任务教学法的真正核心在于“做”。上课又该带着哪些问题，课后该怎样去“复习”，这个复习也决不是不是做做练习，背背课文。而是交际任务的扩大，问题的延伸。为自主学习，合作学习与探究性学习铺平更广阔的道路。

四，结论：

任何好的教材不可能是教学的一切，任何好的教学方法也不可能是教学的一切。再怎么说，教材只是一个文本中介，关键在于教师的主观能动性。毕竟教材是死的，而人是活的。教育教学的最终目的是人的全面发展，培养有个性，有创造力，情感丰富的人。这便是我提倡小学英语课本拓展性研究的根本目的之所在。

愿抛砖引玉。

参考书目：

1．李宋昊：“初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》2002，9

2．丁文：“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”《中小学英语教学与研究》2002，7

3．贺玉兰：“图式理论与高中英语教学”《中小学英语教学与研究》002，7

4．Ellis, R. Learning a Second Language through Interaction, Amsterdam: John Benjanmins,1999

5．Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford : Pergamon,1982

6．王文静：“社会建构主义研究”《全球教育展望》2001年第10期

7．陈琳：“外语学科中的辩证法”《2003年暑期全国“新标准英语”（小学）培训资料》外语教学与研究出版社2003年6月

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