作者：张颖    文章来源：外研社网站    点击数：    更新时间：7/12/2008

一 、游戏的理论基础：
1、年龄与游戏教学
　  大量实验研究和调查结果表明：年龄越小对外语学习越有利，儿童的大脑具有很强的可塑性，他们具有学习语言的特殊能力。我国儿童学习外语的主要场所就是课堂，由于生理心理处在变化发展中，儿童注意力集中时间短暂，凭兴趣办事，而且兴趣极不稳定。因此努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，找出符合儿童身心特点与认知规律的教学途径和方法，是我国儿童外语教学的成败关键。而采用以游戏为主的教学方式则是最佳的途径。
2、兴趣与游戏教学
　  我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。英国教育理论家洛克提倡：“把儿童应做的事都变成一种游戏式的”。前苏联教育家苏霍姆林斯基则要求教师要让学生在掌握知识的过程中，充分发挥主观能动性。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。所以教师要用各种方式去激发他们的兴趣，追求高质量的教学效果。将有竞赛性质的游戏融入课堂教学之中，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，并化作自觉努力学习的动力，使学生在轻松愉快的气氛中学好英语。
    二、游戏的设计：
    1、活动要体现全体性
    素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师指导下积极地与教师互动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要避免只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，以体现出集体配合的游戏。这样既操练语言，又培养学生的集体荣誉感。比如新概念英语一册中七十一课有这样的句型：What’s … like? 组织学生以小组为单位操练这个句型，然后再由其他小组的学生用英语描述小组内的某一同学。在这个活动中，小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物，用英语描述出来，由其他同学猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效
    2、游戏活动要具有目的性
    游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重点难点和其它教学目的。比如在讲授时态方面，我做了一些机械但又不失游戏竞赛方面的拼写练习。如：教师说I am doing my homework. 接着教师发命令让学生将其变成现在完成时态或其他时态等，这时学生会写出 I have done my homework.等或其他句子，看哪组同学写的又准又快，并总结各种时态的表现形式。
    3、游戏活动要具有创造性
    教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师要做到创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戏。灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏：给出教材中的任意一个单词，让学生将跟这个词有直接或间接联系的单词说出来，最好还能造句，看哪位学生又准又快。通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。再比如还可以在课前或课后的时候加个Hangman游戏或字母接力等活动，从而使学生们背单词的兴趣更加高涨！
    4、游戏活动要具有可操作性
    教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，都乐意做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。
    5、游戏活动应体现多样性
    俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了,这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词词组时，我首先设计了这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在我快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，我又改变要求，让学生在我的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现游戏活动的多样性，我把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser? Please guess.”这时学生兴奋地猜测着“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。
    三、 游戏的类型：
    检验单词的时候可采取Hangman的游戏，一方面使学生尽可能的多联想曾经所学过的单词，一方面还可以调动学生主动性，参与游戏的兴趣。当练习一般疑问句的时候，教师可先设定情景，让学生自由并顺其自然的过渡到下面的猜测，比如说：教师手里拿个里面装满水果的袋子，让学生猜Is that an apple?或Is that a pear?等。有时候为了锻炼学生们的英语思维能力，还可以采用Hot chair的游戏等等。
在新概念英语课堂教学过程中，教师应利用游戏教学的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于接受和乐于参与的游戏活动，让全体学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，真正地实施素质教育，相信在教师素质不断提高的今天，明天的英语教育会不断提高，随之也会有更多的人加入到学新概念英语中的热潮中来！