作者：杨萍    文章来源：中国论文下载中心    点击数：    更新时间：7/9/2008

21世纪是跨文化交流的全球化时代，人们学习外语的目的不只是为了沟通或传达，而是为生存、生活本身。加入世界贸易组织后，中国将愈来愈开放，各个方面正在与世界接轨，因此比以往任何时候更需要国际化的人才。外语教育的社会环境将大大改善，外语教育的目标要求也将更高。外语人才也将在知识经济时代激烈竞争中，成为世界经济发展的中流砥柱。我国对外语人才的需求，将成为世界性人才竞争的焦点。
    英语作为我国中等及高等教育中的一门重要基础课程，其教学质量直接关系到我国21世纪人才的素质。近十年来，我国英语教学取得了一定的成就，但英语教学的总体水平与社会经济发展形势的需要仍有较大的差距。日新月异的社会生活，要求我们以科学的态度全面统筹规划英语“一条龙”教学。本文正是在此背景下，结合国内外语言习得研究的成果，提出完善我国“一条龙”外语教学教材几点建议。
  　　一、“一条龙”教学概述
　　  （一）英语“一条龙”教学概念的提出
  　　英语“一条龙”体系指的是是对小学、中学到大学的英语教学进行协调管理、整体规划如教材计划、教材编写而具体调整大学与中小学之间知识的合理衔接与整合问题。该体系的根本出发点是要适应社会对人才的要求，培养出外语复合型人才，即具有扎实的基本功、宽阔的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质复合人才。
    早在上个世纪五六十年代，周恩来总理、陈毅副总理针对当时外语人才缺乏、远不能满足国家经济建设的需求的情况，提出了大中小学外语教学要实现“一条龙管理”。但是，由于文革，“一条龙管理’，的计划未能进行下去。20世纪90年代后期，国家教育部又开始抓此项工作。1996年6月李岚清副总理在北京主持召开外语教学座谈会，指出我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，为外语教学进行“一条龙”的改革指明了方向。1999年上半年，清华大学、人民大学、北京师范大学、南京东南大学及华中科技大学一起着手进行“大中小学英语教育一条龙服务”的课题研究，指出中国英语教学存在严重的条块分割现象，是造成“费时多、收效低”的主要原因之一，而实施英语教学“一条龙管理”有利于问题的解决。1999年7月，英语辅导报社承办的“英语教学大、中、小学一条龙管理研讨会”探讨了英语教学实行“一条龙管理”的可能性和必要性。2001年8月，“第三届中国英语教学国际研讨会”在北京召开），上海外国语大学校长戴炜栋教授在会上明确提出了“英语一条龙教学”的思路，并主持了“关于我国外语教学一条龙改革研究”课题研究，探索新世纪外语人才培养的新模式和新路子，丰富和发展外语教学“一条龙”体系的理论。
     （二）英语“一条龙”教学的必要性
     根据语言习得理论，外语学习具有层次性和阶段性，这正是当前提倡在我国建立英语教学“一条龙”体系的依据。外语学习的层次性是指，学生在学习过程中，要经过几个层次的磨练才能达到创造性应用外语的境地。首先是外语学习的态度和感受层次，属于入门阶段；接着是外语知识的获得与综合层次，属于原始知识积累阶段。学生在基础阶段(即前两个层次)打下初步的语言基础后，就应对其语言知识加以扩展和提炼。接下来的中级阶段主要关注外语知识的有效应用问题，有些学者把这个阶段称为“高原反应期”,认为这是巩固提高阶段。最后只有顺利通过中级阶段，学生才能进入高级阶段，进行有效交际，并能达到运用外语思维和创新。所以，外语教学应以语言习得规律为依据，考虑到学生不同的学习认知层次，对不同的群体采用不同的教学法和教学材料，科学严密地组织程序化教学。除此之外，在不同的阶段，学生在认知能力方面存在较大的差异，即外语学习的阶段性。这就要求采用不同的教学法和教学材料。
我国于2003年颁布的《英语课程要求》对英语语言技能中的听、说、读、写四个技能就提出九个级别的目标要求，同时对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的具体目标要求，对情感态度、学习策略和文化意识也提出了相应级别的目标要求。然而，从目前的英语教学状况看来，小学、中学、大学目前使用的教材种类颇多，但是由于教材编写缺乏照应，各阶段的外语教学仍然彼此孤立，存在着大量重复学习的浪费现象，严重地制约了整体外语教育水平的提高。事实上，尽管大学、中学、小学各个阶段都有自己不同的教学目标、要求、方法和内容，但这几个阶段是相互联系、相互衔接的，最终的目标是使外语学习者能够熟练应用所学目标语言。因此，为了避免小学、中学、大学本科，甚至硕士、博士学习期间孤立教学和学时浪费现象，应从外语最终使用要求出发，制定出一个统筹小学、中学、大学三个阶段的总的外语教学大纲，合理分配各个阶段的教学目标和任务，从而使学习者在我国外语学习环境下，能够用最少的时间达到熟练运用外语的要求。
  　　二、英语“一条龙”教学教材建设
  　　（一）现行英语教学教材的缺陷
　  　英语“一条龙”教学体系的建立，需要从教学思想、教学方法和教材建设等方面全方位地对现行制度进行改革。而教材建设是这一改革的重要环节，因为教材的改革将带来教学方法的改变；优秀的教材是教育思想、目标、内容和教学方法的体现。因此，建立英语“一条龙”教学体系就需要有相应的配套教材。
     综观我国英语教学教材的发展，从80年代末至今，我国大、中、小学英语教材历经两次重大改革。第一次改革是在80年代末到90年代初。在教育部的领导下，全国编写出版了一批大、中、小学英语教材。这些教材从根本上改变了旧的编写体系，对全国大、中、小学英语教学质量的提高起了重要作用。近年来，随着儿童开始学习外语的年龄提前和大、中学新生入学外语水平的提高，某些教材相对滞后。为此，全国又进行了第二次英语教材改革。这一次改革对英语教学的新理念进行探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性。尽管我国英语教材的建设取得了一些成绩，现行的教材体系仍然存在着不少问题。
     第一，现行大、中、小学教材的衔接问题仍未解决，教学内容和要求在各阶段接口处重复较多，在词汇、语法和句型方面表现尤为突出。根据北京的大学外语教学研究会理事长、清华大学教授程慕胜先生对大学、中学、小学各阶段大纲进行修订的研究，目前我国大学、中学、小学阶段的外语教学相对孤立，缺乏统一的学时、教学目标及内容的合理分配。据程慕胜所做的一项调查：小学课本(北京)出现的词汇是633个，初中教材(人教版)出现649个，实际上新词汇只有262个，高中部分1953个，其中新词1184个。在从小学四年级开设英语到高中毕业的9年里，我国学生只学到了3000个单词，存在着严重的浪费问题。仅从词汇这一项比较分析，就可以看出我国外语教学教材存在着严重的学时浪费，效率低下的情况。综观世界各国外语教学情况，一般来说，中学阶段是扩充外语词汇量的黄金时期，学外语要充分利用好中学生记忆力强的优势，以便在他们步入大学后学会用英语进行专业阅读和写作。1962年，我国制定的英语教学大纲就已经要求高中毕业生掌握3000个单词。对大学生(非英语专业)的要求是4000～5000。但经过了几十年的变迁，至今，我国中学生与大学生所掌握的英语词汇量仍然没有量的飞跃。而同样是非英语国家，我们的邻国日本的对中学生和大学生的要求分别是5900和15000；俄罗斯则为9000和15500。相比之下，差距明显。
 

第二，教材编写不同程度地存在着一些问题，有些教材比较强调语法结构和语言功能，对学生语言应用能力培养重视不够；有的教材语言优美，但忽视了实用性；有的教材内容较新，但编写缺乏系统性；有的教材本身梯度不够平均，册与册之间跨度太大。例如湘教版的七年级英语教材（零起点），强调交际性，较注重语言的真实性，但是却忽略了许多学生在进中学之前根本没有接触过英语，而且在国内也很难有英语实际语言环境这一事实，内容很多，语法现象一开始就较复杂，结果使得本来应从零开始的这些学生学习起来颇为费劲，从而对英语失去兴趣，对学好英语丧失信心。
     第三，教材种类比较单一，尤其是大学理工科，缺乏三、四年级的专业英语教材。
　　  可见，我国英语“一条龙”教学体系的建立，首先需要对我国的各阶段英语教学大纲、教材进行改革，尤其注意教材的衔接问题，把教材内容选择的出发点放在提高学生实际运用能力上。
　  　（二）英语“一条龙”教学教材建设的建议
　  　鉴于我国建立完善英语“一条龙”教学体系的必要性和我国先行英语教材的缺陷，本文对实施大、中、小学外语教学“一条龙”改革中的英语教材建设，提出如下几点建议：
　  　第一，强调英语教材连贯性，把小学、中学、大学的英语教学作为一个整体来进行教材设计，做好教材在各个阶段的衔接，追求整体设计优化，梯度升级。首先，要合理设定教材的培养目标，将其分为阶段目标和最终目标。阶段目标包含小学阶段和中学阶段教材培养的目标。最终目标设计是指大学阶段的培养目标，就是要通过英语“一条龙”教材的学习，使学生在大学毕业时，具备英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。其次，要统筹规划教材的内容，从小学起，按新的教材目的、要求及重点进行编撰，在词汇、语法、内容等各方面做好递升关系，形成有机融合，循序渐进，避免不必要的重复。使“一条龙”英语教材体现出其对象的不同水平、不同层次和种类特征，体现出时代性、系统性、开放性、拓展性和趣味性。再次，要成立全国教材编写和评审委员会，进行统一指导，制定出科学的教材评估标准。
　　  第二，兼顾英语教材对象的区域层次化。英语“一条龙”教材体系是从纵向设计提出的思路。但我国地域辽阔，经济、社会与教育发展很不平衡，特别是改革开放以后，地区差异度还在进一步扩大，在这种情况下，英语教材建设也要兼顾使用对象的区域层次化。当然，作为全国性英语教材，也不能搞出几十个版本，所以本文建议，在教材的编写上可以灵活些，如每个阶段的教材内容都包含一个可选择部分。这样一来，各个地区的教师可以根据学生的水平来选择性教授该部分内容，既照顾了低层次地区的学生又扩充了高层次地区学生的英语学习内容。另一方面，要明确“一条龙”教材体系的最终目的是消除差距。在我国大学生入学时的英语水平起点差异很大，因此，大学阶段的英语教材建设要注意有差异的科学标准，以及在使用时如何因人而教。
  　　第三，实现英语教材内容复合化。英语“一条龙”教学体系建立，就是为了更有效地培养人才，而人材的真正定性是在大学阶段。此时，单一的英语教材显然不能满足形势对人才的多方面要求。为此，大学阶段的英语教材除了必修本之外，可以编写辅修本，给学生提供更多的选择和发展空间。对于非外语专业的学生，可以在英语（必修本）的基础上，为其提供本专业的英语教材，从务实英语角度出发，推进专业课程英语教材的学习。对于外语专业的学生，可以在英语（专业必修本）之外，为其提供一些国际应用类专业的外文教材，鼓励学生将英语作为一种技能进行强化，同时又具备一门专业应用知识；在研究生阶段，为双外语或多外语型学生提供多语培训教材，培养双语翻译和多语种同声传译的高级人才。
    本文从我国英语教学现状出发，结合语言习得相关理论，探讨了我国建立和完善“一条龙”英语教学体系过程中，现行英语教材体系存在的问题，提出了 “一条龙”英语教材建设的建议。总之，“一条龙”英语教学体系和教材的建设都需要从语言的本质认识出发，从语言教学理论与原则出发，从语言交际能力的培养出发，结合我国的现状，科学衔接好各阶段的英语教学内容，促进学生综合能力的提高。