作者：孙秀英    文章来源：《山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育 》2006年第8卷第6期    点击数：    更新时间：5/23/2008

听力是一种复杂的认知过程。听力教学的目的是教给学生听力方法，训练其听力技巧，培养其听力理解能力，使学生学会在英语听力过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解听力内容和思想。各种形式的听力练习不仅可以巩固和学习语言知识，而且可以训练学生的听力能力和听力技巧，激活学生的思维。高中学生已经掌握了丰富的语言知识，教师如果能结合他们的
特点对听力练习进行选择、补充或改编，一定会达到很好的教学效果。
一、听力练习的设计原则
听力的复杂性已远远超出我们的想象。听力练习的设计一定要遵循科学规律。

(一)目的性
在现实情景中，不同的听力任务有着不同的目的特征。听新闻、天气预报是为了获取信息，看戏剧、电影是为了娱乐和分享情感，听指令是为了有效执行任务，听对话是为了交际或者满足好奇心等。因此，练习的设计一定要做到有的放矢。由于练习设计的优劣会直接反作用于听力目的，所以设计练习时也要关注以下因素：
1．听力目的是为了捕捉主旨还是为了了解细节；
2．听力特征是参与性还是非参与性；
3．听力文本是长还是短；
4．信息密度是高还是低；
5．有视觉支持还是非视觉支持；
6．说话者只有一个还是多个。

(二)真实性
听力是一种技能，也是日常交际的重要“工具”，所以设计练习时，要关注真实性。一方面，说话者要有很自然的语音特征，有犹豫、停顿、重音、弱音、同化与省略等，也要有不同的语调、语速，甚至不同的口音。另一方面，语言表达要口语化，有俚语、俗语，有不完整的句子，有适当的纠正、重复与调整现象，信息的呈现顺序要具有一定的随意性。此外，要有一些非语言线索和环境线索，并提供适当的背景噪音，听者要有所反应，而不是充当“偷听者”。当然，听力材料要尽量取材于现实生活，这样才能激发学生的兴
趣，调动其参与活动的积极性。

(三)主体性
听力过程是一个辨认信息，搜索记忆，理解、评价信息，整理、运用信息的复杂过程。在这个过程中，学生是话语理解的主体。不同的学习者在对话语的理解会因为他们的个体差异而不同，如：学习者在对语言的熟悉程度，对说话者的熟悉程度，话题背景知识的多寡，听力动机，情感参与状况，听力策略的运用，学习风格乃至性格特征等方面是不尽相同的。
在实际教学中，一定要做到因材施教、对症下药。一般可采用问卷调查、谈话、自我评价与讨论等方式对学生进行了解，并在听力活动中提供尽可能多的机会让学习者参与进来。
所以，听力练习时，不应该让学生觉得无兴致或不愉快，不应该让听力活动与学生学习目的相冲突，听力任务不能远远超过或低于学生的处理能力，不能让学生“丢面子”，有挫败感，丧失自信，从而产生消极情感。

二、听力练习的类型
根据高中生的认知规律、学业水平及听力目的不同，听力练习可分为四大类：
(一)获取信息的练习
在这些练习中，有价值的信息和无价值的信息的比率非常高，学生的听力目的就是听取想知道、想了解的信息，而把其余的信息筛选掉。
1．图表题
日常生活中，价格单、广告、书目、菜单、电视节目表、天气预报、新闻报道、体育比赛排行榜、航班安排表、签证与护照等都是很好的材料。下面以航班广播信息为例。
听力原材料：Now landing on Runway Six is Flight SK 134 from Oslo．The next flight due in at 20：30 is Flight BA 510fromGeneva andParis．Will all passengers to New York on Flight TW204 please go to Gate six．This is the final call for passengers to Madrid on Flight BA 629．Please go immediately to Gate eight．

根据以上材料，可以设计如下表格。

Flight No．	From	To	Landing	taking off
SK134

表格的信息可以完全给学生写，也可以给一个或两个答案作为参考。除了这种直观性比较强
的表格外，还可以运用柱形图、曲线图与饼形图等充实练习形式。

2．问答题
这是一种学生比较熟悉的练习形式，操作简易，反馈及时，效果好，它能够让学生把全部注意力放在“耳朵”上，真正达到听的目的。利用图表题的听力原材料可以设计如下问题：
(1)What’S the number of the flight to New York?
(2)Is the Geneva plane taking of or landing?
(3)Wh ich gate do I have to go to if I am flying to Madrid?
这些问题的设计一般要具体，主要考查学生对细节事实的掌握情况。

3．听写
这是巩固语言知识的一种比较实用的方式。一般说来，教师可以把挖空的书面材料发给学生，然后采用播放或教师朗读的方式，将完整的内容呈现给学生，学生再根据听到的内容填空。空出的听写内容之间的跨度要大，并尽量要有规律性。可以听写动词、名词与形容词等，也可以听写短语甚至句子。例如：Some of the animals are often found in a zoo．The              ，                      ，                ，and                         are found in zoos. Others live on farms or in woods or fields．Th e                          and                              are farm animals．The            
sometimes lives in a field，but sometime s it lives in a house(Allen，1983)．(key：elephant，lion，girafe，Monkey，OX，mouse，elephant)
该练习就以动物名称为主线，学生在一定的语境中进行操练，可以发挥想象力，锻炼联想思维能力，培养根据上下句、上下文的线索进行推理判断的能力，这样更有利于知识的掌握。

4．分类
高中生掌握了一定量的词汇，为了更好地理解和运用这些词，他们要学会分类。比如：建筑、房屋结构、家具、职业、交通、天气、健康、颜色、动物与人体等词汇就比较容易分类。教师预先设计几十个这方面的词，并将它们打乱顺序编在一起，然后读出来，让学生完成一定的分类任务。例如：将属于下列类别的词听到后写下来。
l farm animals                                                        
2 zoo animals                                                       
3 things that have four legs                                                      
4 things that are  made of slass                                                      
5 things that are made of wood                                                      

教师也可以发挥学生的聪明才智，让他们自己编写，并在同伴之间交流或竞赛，增加练习的趣味性和挑战性。

5．判断正误
历史、地理与科学等领域有很多事实性的知识可以设计成判断题。教师放录音或朗读，学生用Yes／No或T／F回答，有时还可以进行改错。当然，根据图表、图片或当时的真实环境也可以设计丰富的练习内容。由于这种练习形式简单，信息量大，可以组织竞赛，也可以设计双人活动，这样有利于调动学生的积极性，充分发挥主体作用，提高听力效果。

(二)听力理解练习
从听到输入信息的那刻起，学生们就要进行辨音、猜测词义与理解话语功能等思维活动，并作出预测、推理，分析说话者的隐含义。同时，还要不断地搜索记忆，对信息进行提取、筛选、整理，逐步建立长时记忆，并解决实际问题，完成听力任务。常见的练习形式有：

1．猜定义
这是一种游戏性的听力活动。教师可以先呈现相关领域的内容，如：人物、职业、地点与事件等，然后让学生猜测。此外一些抽象的名词、形容词、动词与副词也可以采用这种训练方式。不过，设计练习时，文本表述尽量要简短，内容是学生熟悉的。
(1)同义词、反义词法

如：hay that cattle eat(straw)
the opposite of majority(minority)

(2)描述法
通过描述“stirrup”的系列特征，让学生猜测词的含义。
“A stirrup is silver．A stirrup is strong．A stirrup is ma de of iron．A stirrup has a flat bottom．We can find a stirrup on a horse．A stirrup is used to put your foot into when you ride a horse．”

(3)解释法
It is worth a-lot of money．(priceless)
Being able to do something wel1．(skil1)

(4)重复法
puddle：a puddle of water
tap：tap on a door

2．识别图片
图片是一种比较灵活的练习形式，但由于高中生已经具备一定的抽象思维能力，所以图片的内容设计上可以复杂一些，因为只有略高于学生现有水平的练习才能调动学生的积极性。
(1)辨认图片
教师从杂志、报纸上剪辑一些图片，把它们贴在黑板上或投影投出来，然后向学生描述其中一幅图片的内容，让学生辨认与该内容有关的图片。例如：设计八幅姿势和动作有差异的图片，让学生辨认。其中一幅图片的内容是这样的：
There is a wonlan in the picture．She is wearing an evening dress．She has glasses．She is walking along in front of a wal1．She looks very happy．
其余的图片就可以从人物的穿着、动作与表情等方面进行辨认，直到找到答案为止。为了让更多的学生参与，小组活动是比较合适的方式。

(2)图片排序
一些有内在逻辑关系的图片可以先打乱顺序，让学生根据听力内容的描述来确定先后。这种练习的图片数量不要过多，过多就会使学生把注意力放在阅读图片上，而忽视了听力，造成注意力分散。为了激发兴趣，在排序的同时还可以让学生给图片增加内容、上色或进行其他艺术构想，也可以采用双人活动的方式，共同完成听力任务，培养合作精神。如果学生觉得做听力练习很有意思，非常兴奋，那我们就成功了一大半。

3．释义
在日常交际中，为了维持对话的进行，把话语表达得更充分，避免引起不理解或歧义，可以把话语用释义的方式表述出来，从而增加彼此的理解。例如：为了让学生理解话语中的“toothpick”一词的含义，可以尝试用“a thin piece of wood for cleaning yourteeth”来描述。又如：可以用“A thermometer is an instrument that measures temperature．”来解释“thermometer”的意思。除对单词释义外，句子释义也是一种很好的听力练习。一般说来，教师让学生听到一个句子，然后让他们用“think aloud”的方式把句子含义用另一种方
式表达出来。如：
原句： performance was attended by a large audience．
释义：A lot of people came to see the show．
原句：However，the opinion of the critics did not accord with that of the public．
释义：But the critics didn’t think it was as good as the public did．
为了更好地理解文段，上述方式也可以融合到文段的分析中去，学生一个一个地将句子进行分析，然后整合文段的整体含义。
这种练习形式不仅可以用来理解听力内容，而且可以用来鼓励学生用英语思考英语，从而降低对母语的依赖性，做到用少量的输出词汇表达富的内容。

4．理解性问题
这种练习形式以多项选择题的形式出现，给听力评价带来诸多便利，但是它的设计要求较高。因为它不仅仅考查学生的听力理解能力，而且对记忆、归纳、概括与阅读也有很高要求，所以设计练习时一定要明确评价目标，问题尽量是读出来的，而不是写出来的，选项的难度不能超过听力材料本身的难度或学生的实际水平，否则，这种练习就会远离真实听力情景，成为测试的“傀儡”，从而使培养听力能力成为一句空话。

5．预测
一般说来，教师在提供话语的第一部分后，可以给予学生进一步思考的机会，让他们预测后面的话语意思。如果学生能养成这种习惯，这将对听力能力的培养大有益处。常见的成语、谚语、名言警句就是很好的练
习形式。例如：
“Many hands(make light work)”
“He who plays the piper (calls the tune)”
此外，根据句子的重音也可以预测话语的后续部分。例如：
“He wore a black coat”(He didn’t wear a blue one．)
还有一个较好的练习形式就是利用一些话语标识词进行预测，如：I like him because... (陈述理由)，Not only does he know him，(but also并列)。常见的话语标识词丰富多样，有表示比较和对比关系的(1ike，in contrast，instead，though，etc．)，有表因果关系的(as a result，therefore，finally，that is why，etc．)，也有表示时间顺序的(1ater，soon，after that，earlier，presently，etc．)，还有下定义的、分类的与表示过程的等等。这些词的捕捉和理解能够让学生很好地预测后续的话语，有利于预测能力的培养。

(三)听力任务活动
如果能让学生带着实际任务去参与活动，将会有意想不到的收获。
1．路线图
问路、查地图是一种比较真实的活动形式。可以在预设的听力情景下，让学生根据指令的描述找出所要到达的目的地。除了想象的路线图外，也可以用相对真实的路线图来激发学生参与的积极性。如：设计这样一个情景，一个中学生骑自行车从温哥华到墨西哥城旅行，请学生根据听力内容填写路线图，标出一路上的名胜古迹，并对景点特色、地理位置进行介绍；也可以介绍经过的城市或特色文化，提供住宿旅店信息，预算费
用等等。这些听力活动不仅富有挑战性，而且辅助材料容易准备，地理老师、自然老师就是很好的助手。

2．布局图
这也是一种地图，但它的操作更加简易，可以节省许多准备时间，同时还锻炼了学生的抽象思维能力。下面是一所大学的平面图，根据听力内容请学生准确填写l—l4的信息。

除了学校结构图外，购物中心、博物馆、百货商场、植物园与动物园的布局图也是很好的素材。任务活动的内容丰富多彩，不仅可以设计结构图，也可以分析建筑面积、描述建筑风格等。教师可以充分挖掘现实生活中的例子，让学生在一定的听力任务下主动参与活动，合作完成任务。

(四)娱乐
高中阶段是青少年身心发展的一个重要时期。他们的价值观、人生观、世界观与审美观的形成仅仅依靠学业指导是不够的，丰富的课外资源对他们的发展非常重要。听故事学英语就深受广大中学生喜爱，因为听故事有许多优点：
1．学生愿意听故事，这就解决了学习动机的问题；
2．为了听懂内容，学生们会好奇地、有目的地去听，听懂了就有成就感；
3．故事跌宕起伏的情节使学生的推断能力、猜测能力、分析能力得到了发展；
4．故事中有丰富的词汇、句子结构，有利于学生建立语感；
5．通过听故事，对故事角色进行辨认、接受或否定，学生会更好地面对自己的困难，如烦恼、忧虑与孤独。
此外，听歌曲、看电视与看电影也是很好的方式。由于此项听力的目的是为了娱乐，让高中生陶冶情操，促进身心健康发展，所以这种听力不必设计细致的练习。但是为了督促学生多参与这些活动，可以用简单问卷调查或讨论等方式定期对学生参与的情况作出分析。

参考文献：
Allen，V．F．1983． Techniques in Teaching Vocabulary
[M]．New York：Oxford University Press．