作者：佚名    文章来源：其它网站    点击数：    更新时间：4/2/2008

 随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，新编高中英语教材已在普通高中大面积使用。教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣。然而，在使用新教材的过程中，许多教师，特别是农村中学的英语教师，感受到了挑战和压力。本文就一些问题和困惑及其对策谈几点思考。

    问题一：教学资源贫乏      

    对策：开发和利用中学英语课程资源是新课程改革的需要，不仅对提高教学效果有重要的作用，而且为学生自主学习创造了有力条件。实践表明，开发和利用英语课程资源，提供适应学生个性需求的发展平台，会真正使课堂教学充满生机和活力。

    高中英语教学的“五个一”，即：每天一讲：每天上课前五分钟由学生轮流或指定作值日生主题演讲(每周一个主题，学生四人一组，合作讨论，由其中一名学生登台演讲，作为教学的序曲)；每周一读：每周进行一次题材广泛、内容丰富的阅读欣赏(21世纪中学生版英文报、英语辅导报、英语谚语荟萃、英语演讲名篇赏析、书虫英汉系列对照读物等)；每旬一歌；两周教唱一首精选且易于上口的英语歌曲，作为课堂导入的一重要内容。每月一看：每月根据学生实际和教材内容，选取经典英文电影让学生观看，与高中课文相辅相成，有机整合。如：The Necklace《项链》，The Gold Rush《淘金记》，A Million-Pound Note《百万英镑》，The Merchant of Venice《威尼期商人》，英语电影经常把学生带入真实的英语语景中，对学生语感的培养有很大帮助。每期一动：每学期组织一次集体性的英语课外活动，激发学生的参与意识。英语教师可组织《英语圣诞晚会》《英语课文戏剧表演》《英语歌曲比赛》《英语学习交流会》等，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度的桥梁。教学知情并进，师生共享成功。

    问题二：学生听不懂

   学生在课堂上听不懂或不能完全听懂老师的教学演示语言，特别是农村来的高一新生，这种状况长期下去必然会造成两极分化。

    对策：1、教师的指示语言速度放慢一点，借手势，教具等手段重复2—3遍，但尽量少用汉语解释，以免学生产生对汉语的依赖。2、设法创造相关的语言环境，让学生在一定的情景中去体会猜测老师的指示。3、在听力水平低的学生无正确反应时，可以先请一个水平稍高的学生作示范，帮助听力困难的同学理解。4、对听力水平低的学生的提问难度适当放低一点，次数增多一点。

    问题三：课堂教学时间不够

   对策：《普通高中英语课程标准》新教材内容丰富，知识面宽，而农村高中的学生英语基础薄弱，老师的专业水平也参差不齐，要在有限的课堂时间内处理完教材内容是有难度的。老师在内容的取舍组合上，可根据所教班的实际情况创造性地使用教材。

    1、Listening中难度较大的内容可适当舍去，或印出听力原文，给学生以提示和帮助。2、Speaking和Talking中的部分内容，基础差的学生很难完成，教师可指示少数能力强的学生作示范，减少中间环节。3、讲授Writing时，教师可进行要点讲解，让学生动笔前对所涉及的词汇及句型有所了解，写作起来容易入手。

    问题四：小组活动中学生不主动   

    对策：1、当有些学生由于各种原因在小组活动中不积极参与，造成活动冷场或非常被动地接受交流时，教师可主动参与某一、两个小组的活动，仔细观察，查找原因。2、如果有些学生话题切入不妥，无话可说或词汇量不够而无法交流，教师可转换话题，提供一些关键词和句型。3、分组时注意力量的搭配，尽量把水平稍高的学生的“小老师”作用发挥出来，同时要激励学生的合作和团队精神，互相帮助，共同进步。

    高中英语教师必须尽快适应新课程标准的要求，以新理念带动新教法，灵活创造性地使用新教材，缩小学生的英语两极分化，大面积提高教学质量。