作者：李盛花    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：11/8/2007

从“教教材”到“用教材教”

李盛花

摘  要：新一轮英语课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。教材的整合、筛选和补充以及创造性使用，是“用教材教”的有效方法。笔者就课程改革过程中“用教材教”这一理念，联系自身的教学实际，谈了一些具体的做法和体会。

关键词：高中英语教学；教材的整合；筛选和补充；创造性使用

中图分类号：G623.31  文献标识码：C 文章编号：1009-2536（2006）06-0066-03

　　随着新一轮高中英语课程改革的推进，面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用教材，成为英语教师面临的重要课题。

 　　在中学，教材一直被教师和学生奉为“圣经”，教师在教学过程中，对教材上的东西几乎是一点也不敢忽视。教材的观点就是“真理”、“权威”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生互动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准，甚至对某个问题的表述都要以教材中的文字表述为依据，即所谓“以本为本”，不敢背叛，不敢批评。这种做法存在很大的弊端，不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性。新一轮课程改革向教师提出了新要求、新挑战：“用教材教”而不是“教教材”。下面笔者以外语教学与研究出版社出版的高中英语教材为例，谈谈在教学中贯彻这一教学理念的做法和体会——教材的整合、筛选与补充以及创造性使用，这些都是“用教材教”的有效方法。

一、对教材各板块的整合

　　外研版高中英语教材系列共包含11册书，1—5册为必修教材，6—11册为顺序选修教材；每册书的每一个模块都由多个板块构成。笔者认为，教师应按照教材内在的联系对教材进行整合，才能更加合理高效地运用教材。因此，笔者对教材多个板块进行了整合，一般运用如下几个课型进行教学。

（一）INTRODUCTION+READING

　　Introduction部分所起的作用之一是新学一些词汇，并复习与本话题有关的已学过的单词；另一个作用就是激活师生已有的相关信息，或者提供新的相关背景知识，为学生进行阅读作必要准备。Introduction（导入）和Reading（阅读）是浑然一体的，所以笔者将这两部分放在一起教授。

（二）LISTENING+EVERYDAY ENGLISH + FUNCTION + PRONUNCIATION

　　Everyday English和Function的内容往往是听力中的经典句子，或是与本单元话题相关的重点内容。Pronunciation是利用听力材料强化单词、句子的正确发音以及重音和语调等。因此，这三部分互相依存，互为补充，整合在一起进行教学操作方便。教师可以先进行听力教学，获取信息，再让学生体会在听力材料中出现的日常用语并学会使用。最后细听，让学生掌握部分单词和句子的表意功能等，可谓一举多得。

（三）GRAMMAR

　　每个模块中都会要求学生学习掌握至少一种语法现象，这些语法现象主要包含在阅读材料和听力材料之中。可先通过研究阅读和听力材料中出现的包含此语法现象的句子，让学生自己发现规律，自己进行归纳总结，最后，教师在语法部分呈现的内容学生会很容易接受，可谓是水到渠成。

（四）SPEAKING+WRITING

　　说的活动往往是读和听之后的活动，是就本单元话题口头运用本单元所学词汇、短语和语法的过程，是为写作积累和提供材料的写前铺垫。写作时，既有基础的句型练习，又有对能力要求较高的篇章练习，着眼于培养学生用英语进行书面表达的交际能力。说和写活动是语言的输出，是在充分的读和听活动即语言的输入之后进行的。所以该活动一般放在阅读、听力、语法之后，是“用中学”的最好体现。

（五）CULTURAL CORNER +MODULE FILE + TASK

　　Cultural Corner部分是辅助阅读材料，注重中外文化的比较和交流，是对本单元话题的深化和拓展。Module File部分是对本单元各板块内容的一个总结。Task部分是让学生在完成任务的过程中运用英语。如果任务的设置不符合学生的实际情况，教师可以从实际出发重新设置一个任务让学生去完成，也可以结合写作训练进行，达到学以致用的目的。这三个板块起到了对本单元话题和本单元所学知识点的复习、归纳、总结深化的作用，贯彻了任务型教学原则，使学生最终达到熟练运用所学知识的目的。

二、对教材的调整与补充

　　对教材进行调整和补充，即依据新课标大胆放弃那些过于简单或超出学生能力的内容；大胆删掉目的性不强的活动，并能依据生活化、社会化、现代化和综合化的原则，对教学内容进行适当的补充。比如：第7册上有一个练习题：Read the words for hello and guess which languages they are。其中出现了法语、德语、西班牙语、匈牙利语、葡萄牙语以及土耳其语等，一般说来学生不可能全猜得出，只要让他们知道语言的丰富多彩就可以了。再比如：在学习第4册Module 1 Life in the Future的过程中，要求和学生一起领略The City of the Future。但该模块的任务设计基本上只照顾到了城市学生的需要，却未能兼顾农村学生的实际情况和需要，因而教师可增加讨论活动：Describe the countryside of the future。另外，活动用书中的语法练习，有的过于简单，可以大胆删掉，并补充形式多样的语法练习。但是教师一定要遵循新课标的目标要求，不能根据个人好恶进行取舍，筛选教材时要“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。

三、对教材的创造性使用

　　教师是仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标？这是《英语课程标准》(教育部，2001)与过去教学大纲的区别所在。《英语课程标准》给教师留下了广阔的空间。要创造性地使用教材，教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握——这是前提，是基础。这种理解和把握表现在两个方面：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构；另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点，也可以说是设置真实的情境。许多教师只会“教教材”而不会“用教材教”的主要原因就在于找不到这样的结合点。备课时，教师要从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设情境，解决好生活中的问题。在日常生活中收听、收看广播电视节目，及时了解、掌握国内外重大事件、社会热点问题，在生活中备课。教师不能两耳不闻窗外事，要结合教学内容适时“点击”社会生活中的热点、焦点问题，让学生在学习英语的同时感知社会，感悟人生，学会做人、做事、做学问。例如：在教My New Teachers这一单元时，让学生分组讨论他们喜欢什么样的老师，为什么喜欢。在教Films and TV Programmes一单元时，让学生学习《卧虎藏龙》的影视评论，然后写出他们对喜欢的电影《功夫》的影视评论，并在小组内分享同伴的作品。教材中出现目前人们关注的话题和人物，教师在教学中就可以组织相关话题的讨论。例如：学习Sandstorms in Asia时，让学生就沙尘暴形成的原因、对人类造成的影响、中国沙尘暴的中心以及防治沙尘暴的措施等进行讨论；学习The Three Gorges Dam时，讨论修建三峡大坝的好处和弊端。这样，一方面增进了学生之间、师生之间的了解，另一方面，学生用本单元所学的知识完成了与自己生活密切相关的话题的讨论，体现了任务型教学的原则，收到了很好的教学效果。

四、“用教材教”的体会与反思

　　教师的个人素质是创造性使用教材的关健。就素质而言，不同的教师有不同的特长：有的擅长美术，有的擅长音乐，有的擅长朗读，有的擅长板书，有的擅长运用多媒体手段。新课程强调各学科之间的整合，强调知识与技能、过程与方法并重，强调培养学生良好的情感、态度及价值观。因此，教师要想会教，首先要会学——向社会学，向其他老师学，向书本学，向网络学，还要向学生学——因为新教材关注的是学生的学习兴趣和经验，内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点，并且涉及的知识领域很广。比如：新教材中音乐这个话题前后出现了三次，在进行单元备课前，教师要通过各种渠道进行相关知识的学习。例如：可以通过网络上的图片及文字介绍学会辨认各种乐器；通过向其他老师请教了解音乐都有哪些种类；什么是hip hop(嘻哈乐)？什么是rap(说唱乐)？学生们最喜欢的rapper（说唱乐歌手）是谁？什么是reggae（雷盖）？DJ(音乐唱片节目主持人)是干什么的？MC-ing是什么意思？the Grammy Awards是什么奖项等等。这样，教师不仅从课本上学到了一些音乐种类的起源、各自的特点、古今中外的著名音乐家与著名乐队等方面的知识，还通过和学生交流了解到目前高中学生比较喜欢的音乐类型与歌星的情况，真正做到了和学生共识、共享，实现教学相长和共同发展。

　　教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。教师应当不断更新自己的知识，否则如果自己囊中羞涩，又如何与学生交流？“勤于学习，善于思考”不仅是对学生的要求，更应该是教师的身体力行。只有如此，才能做到“与学生共同成长”。

参考文献：

陈琳，Simon Greenall. 英语（新标准）（必修1～5以及顺序选修6～11册）［Z］. 北京：外语教学与研究出版社.

中华人民共和国教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准［S］. 北京：北京师范大学出版社.