作者：山东日照…    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：11/7/2007

《英语》(新标准)——师生共同的机遇和挑战

山东日照实验中学高中英语组组长 杨为胜

　　2004年，山东省进入课改实验。笔者在连续多年任教高考补习班后，和我的高一新生一起赶上了课改的潮头，成了第一批吃螃蟹的人。这对我们师生注定是一个重大的变化。从此与《英语》（新标准）高中教材结下了不解之缘，朝夕相处，形影不离，至今已近三载。其间有迷茫有惊喜，痛并快乐着，酸甜苦辣俱全，非三言两语能说得清。认识是一个由浅入深不断深化的过程。对《英语》（新标准）高中教材的认识也不例外。

一、外研社立体化多元化的培训为我转变观念，了解《英语课程标准》，为教好新教材打下了坚实的基础。

　　拿到教材前，我虽参加了山东省组织的规模宏大、形式多样的课改培训，对新课标有了相当的了解，但未免浅陋，理论未与实践结合，纸上谈兵。
　　拿到教材后，立即受益于外研社立体化的培训体系。外研社先后在北京、青岛等地举行过全国、省级的教材培训和教学研讨会，也多次深入本市进行教材使用的全员培训。课改教师有幸聆听课程标准研制组组长陈琳教授，核心成员如程晓堂教授，国家级专家学者如张连仲教授、韩宝成博士、鲁子问博士，教材英方编写人员如Simon Greenall，Ken Wilson等，全国优秀一线教师，各级教研部门教研人员等的学术报告。培训内容涉及课程标准解读，《英语》（新标准）的编写理念、框架、结构，教材解析，教师用书介绍及教学设计建议，课堂教学，配套资源展示，任务型教学等。专家离我们不再遥远，而是面对面地为我们课改教师传道、授业、解惑，开拓了我们的视野，加深了我们对新课程、新教材的认识,使我们进入了英语教学的一片全新的天地。这是一个里程碑，史无前例，对中国的中学英语教学必定也已经产生了意义深远的影响。

二、《英语》（新标准）高中教材“多元大纲”编写的优越性

　　《英语》（新标准）高中教材每一module引入一个话题，课程标准语言知识目标中的语音、词汇、语法、功能用语，语言技能目标中的听说读写，文化意识目标，学习策略目标，情感态度目标，都围绕话题展开。举个例子说吧。假如某一module的话题是music，那么这一个module就围绕music这一话题进行听说读写；听说读写过程中学习有关music的语音、词汇、语法、功能用语；介绍外国的music文化，或进行中外music文化的对比；就music方面培养学生的学习策略；在music方面培养学生的情感态度价值观和综合素养。教材为了达成上述五个目标设计了各种各样的活动（即activities，其序号在教材中用圆圈圈起来），通过这些活动达成五个目标。这些活动的过程都是听说读写综合运用而不是单项训练的过程。在此基础上设计有关music的任务，学生在完成任务的过程中必然用到刚刚学过的与music有关的语音、词汇、语法、功能用语，必然围绕music进行听说读写锻炼技能，必然拓展了有关music的中外文化知识，必然锻炼了学习、交际策略，也必然锻炼完善了自己的人格。这样就最终达成了语言综合运用这一最终目标。像这样以题材为纲，由话题引出各项目标到最终完成任务，就叫做“题材——功能——结构——任务”的编写原则。像这样听说读写贯穿在所有活动中，就叫做听说读写技能综合法。像这样知识和技能活动以话题为纲，便于学生完成module运用任务（Module Task），以完成任务的方式达成语言综合运用的最终目标，就叫做“任务型”教学。一个module内大致就是这样。

　　各个module之间是不是就没联系了呢？不是。它们之间既相对独立又互相联系。相对独立表现在各有明确的主题或话题。互相联系表现在整个教材66个module覆盖了课程标准中的全部24个话题且有所复现。每一个module话题之下的语音、词汇、语法、功能用语，听说读写，文化意识，学习策略，情感态度等加在一起，便是课程标准中的全部要求。如果把11册教材都翻到Scope and Sequence这一页竖着对齐摆在一起，把每一个竖栏加在一起，每一个项目的大纲便一目了然了。这就是“多元大纲”（multi-syllabus）的编写方案。

三、《英语》（新标准）词汇教学设计的特点

　　 教材按照话题在语境中呈现词汇，分散在每个module的不同的部分，与听说读写技能训练紧密结合。设计了识别、理解、运用等词汇学习活动，体现词汇学习的过程，符合语言教学和学习规律，科学、合理、易于操作。活动设计具体，易操作，一般不需再加工，可直接使用。

　　 按照话题呈现词汇，有利于学生整合已有的知识和经验，也是当今国际流行的词汇教学方法。教材在听说读写各项技能活动之前，明确地将要复现或学习的词汇在单词框中列出，便于学生在各个语言活动中学习掌握。而我们结合教材特点，在激活学生已有的知识方面是这样做的：在学生明确了module话题之后，我让学生（事先不看课本）想，关于这个话题已经学过哪些词汇，或者说让他们预测在这个module中可能出现哪些词汇，可以边想边说边写，一人想其他学生写，多数学生想几个学生在黑板上写等等。然后打开教材，与单词框核对，看已经想到了哪些，哪些教材上有而学生没想到，哪些学生们想到了教材上却没有。学生对自己想到了的，尤其是教材上没有的，往往有种成就感，这是适时鼓励表扬（调动兴趣和积极性）；而那些没想到的，则是学习的重点（学习策略指导）。把这些词写下来，在以后的学习中不断补充，便是很好的一个词汇分类手册。学生对这种做法很感兴趣，踊跃参加，极大地调动了学习积极性。做的次数多了，学生自然形成了一个习惯：凡谈到一个话题，必先预测可能涉及的词汇。这对于说和写的好处自不必说。

　　 教材在语境中呈现词汇，让学生利用上下文的已知信息猜测词义，在语境中体验、探究词的用法，然后完成教材设计的词汇学习活动，如回答问题、填空、完成表格、看图识词、英文释义、连线等。以前用老教材的时候，似乎形成了一种惯例，就是在每一单元的第一节课先处理教材后附的词汇表（美其名曰“为阅读扫清词汇障碍”，扫得清吗？应该怎样扫？），老师脱离语境讲解词的用法搭配，学生记一本子笔记，课后死记硬背，越背越记不住，越背越糊涂，即使背过了也不会用。这种脱离语境死记硬背、孤立记词的做法事倍功半，这样做也会使新教材中的设计变得全无意义。我们的做法是：无论什么时候决不让学生翻开教材后的词汇表，也不让学生预习教材内容，所有的听说读写活动都留在课堂上做。在这些过程中，充分利用上下文信息猜测词义、体验用法，实在难以猜测的或上下文信息不足的词，干脆忽略掉，基本不影响对文章的理解。然后用教材设计的词汇学习活动检验、巩固。这样，学生逐渐形成了语境意识，遇到生词利用上下文猜测意思，想学搭配用法在语境中体验探究，不再遇到生词就卡住，伸手就摸辞典，离开辞典就读不下去。现在学生阅读和考试时，基本能靠语境猜词或忽略生词，克服了对辞典的依赖（使用辞典仅仅是为了精确学习词义用法，重点在英文释义和精研例句），逐渐形成了词汇自主学习能力和探究习惯，为终身学习打下了基础。老师也省了不少力，基本做到了教是为了不教。

四、《英语》（新标准）语法教学设计的特点

　　 教材按三个轮次呈现语法。必修1到必修5第一轮语法学习，选修6到选修8第二轮语法学习都采用发现式语法学习法。以前的语法教学由老师大讲特讲语法规则，再给出例句，然后做练习。学生记忆大量的语法规则，可能模仿出句子，善于做单选题。但一开口一动笔，错误百出，原因是脱离语境。学了几年下来，遇到语法问题，若没有老师讲解就没招了。我们遵循教材的理念和设计，首先在听读过程中提醒学生结合语境体验语言实例，激发探究的兴趣和欲望。然后呈现语法项目，但不是由老师罗列或讲解语言结构和规则，而是学生运用已有的知识和经验，通过自己观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，再用简短的活动让学生实践刚刚学过的语法项目。课堂以学生的学习活动为主，教师只起辅助作用。这是一个由实践到理论再到实践的过程，是一个由感性认识上升到理性认识的过程，符合认识规律。回想我们教师在教学过程中遇到语法问题时，不正是在研究大量语言实例的基础上总结出规则吗？用这种方法，学生将语法结构与语境联系在一起，有了语法运用意识，将已有的知识激活，用于学会未知，降低了学习难度，不仅学会了语法规则，而且学会了在语境中的运用，还掌握了学习语法的方法。遇到新的语法问题，自己就可到语境中去解决，不再依赖老师，具备了自主学习能力。我们觉得这种方法很实用，很有效，所以我们把它推广到了语言知识学习的各个方面。
     选修9到选修11采用国际外语教学研究新成果自然语法。这时学生对英语的语法和结构有了较全面的了解和基本掌握。我们遵循教材的思路，将语法学习的重点从对结构和形式的学习转向用法，通过一百个左右最常用的词的用法，准确地选词用词，选用适当的时态、语态、句型来表情达意，在对词的运用之中学习语法，提高了准确运用英语的能力。

五、《英语》（新标准）帮助教师转变观念，改进教学方法，提高个人素养。帮助学生改善学习方法，切实提高综合语言运用能力。

　　 使用这样一套教材，对我们师生都不是一件容易的事。课程教材培训时，我虽接触了一些概念、术语，但一知半解，未领会其深刻内涵。开始时沿袭了我教高考补习班时的一支粉笔一本书、填鸭式、满堂灌、以我为中心、单纯传授知识的做法，心中想，我教了多年高三，成绩还不错，回过头来教高一，那还不是小菜一碟。甚至想，这回我轻松了，还用得着备课吗？但是新教材用了没多会儿，我发觉不对头，我的教法与教材不对路，总是觉得我的做法使教材中的许多设计显得毫无意义、似乎多余。比如，生词表我处理过了，词义用法我都告诉学生了，你那些词汇练习是不是太简单了？还有必要吗？课前阅读文段及练习我都让学生预习了，上课时检查一遍，对对答案，完了。语言知识点（现在知道这种说法不科学）除了词汇，就那么几个短语句型，一会儿讲完了。语法我拉开架势大讲了一通，做课本上的练习时，感觉简单。好了，该告诉学生的我都告诉了，你不应该不会了。然后……我怎么没事干了？我把知识一告诉学生，就觉得教材上的那些东西……怎么没多大用？难道教材错了吗？不会吧？这么多专家学者精心编写的教材就这样被我们轻松搞定了？我们师生这么厉害吗？世上有这么简单的事吗？
 　 这些怀疑引发了我的思考。我把课标拿出来，培训笔记拿出来，对照教材，开始了我的思考。看完教材看课标，看完课标看教材……来来回回，一遍又一遍……我开始渐渐明白了课程教材培训时我记下（不是学会）的那些理念概念术语，比如任务型教学、发现法、话题、功能、学习策略、交际策略、情感态度、文化意识、自主学习、合作学习、创新能力、课程、课程资源、终身学习能力、以学生为中心……等等等等。我渐渐明白了教材为什么这样设计。我渐渐明白了，我不能再像以前一样，只管把知识灌给学生，不管他们学会学不会，不管他们怎么学。不能只管我自己在讲台上痛快淋漓，不管学生的感受如何。我不能只关注结果，不关注学习过程。我不能只教知识不教方法。我不能只教英语不管他们的综合素养。我不能只教语言不管文化。我不能只授之鱼，我必须授之渔。我开始改变，这个改变太不容易，受制于自己本身的条件，也必须取得学生的配合。
  　改变的过程有许多阵痛。我感觉自己的专业知识不够用，知识老化，结构不合理，尤其是口语，已不适应新的教学，只好与学生一起共同提高。上学时学的那点英美概况背景知识远远不够用以培养学生的文化意识，教材各个话题涉及到的跨学科知识更是贫乏，所以经常需要翻箱倒柜地查资料，有时甚至需要向学生请教，这才深刻理解什么叫做教学相长。经常需要深入学生了解他们的需求及心理状况以随时调整自己的教学方法，这就迫使自己研究心理学、教育学、教学法。经常需要与同学科老师探讨或向其他学科老师请教，不得不加强教师间的合作，大路朝天各走一边，八仙过海各显其能，已行不通，力不从心。一支粉笔一本书？不行了。经常需要到处搜索一些可以利用的资源，逼迫自己开发课程资源，学习深化多媒体技术。课堂上角色变了，我不再是老大、学生都得看我眼色行事了。让学生做的事我也得做，不仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。只听写单词、检查背诵、翻译句子不行了，经常要结合教材，根据我的学生的实际设计一些活动，还要结合当时当地和学生的一些实际情况设计一些任务让他们去完成。经常要结合实际整合教材，灵活运用。时刻要注意学法指导，当然要善于总结自己的学习经验和体会。一张试卷发下去就是测试了？不行了，不得不探讨多种评价手段……以前哪肯动过这些脑筋？
　　学生也面临许多不适应。初中时，他们尚未接触课改，养成了一等二靠、被动接受的学习习惯，给他这么一改，先是懵了，后是不答应了。上了四年初中学过的单词会读（老师领会的），生词看着音标一个都不会读。我领了半年，事先说好，半年后再别想我领读单词。懵了！我告诉他们，小时候爸爸妈妈一直抱你，不肯让你下地走路，恐怕你现在还不会爬。信服。开始不让预习时，总是有人课下偷偷预习。遇到生词让他们从上下文信息中猜测而不让用字典时，他们的反应比不让他们吃饭还强烈。但我边推行边培训边做思想工作，慢慢的他们尝到了甜头，原来这样做对他们大有好处，不仅学会了知识，还学会了学习方法，将来如果这样学下去，连老师都用不着了。还没毕业就出师了，他们当然高兴，也自觉地乐于配合了。
　　柳暗花明又一村。短暂的阵痛换来了累累硕果。由于我努力思考钻研，自己的业务水平与04年相比不可同日而语了，自己的谋生手段——教学技艺日渐成熟，在竞争日益激烈的今天也算有了立脚之处。虽然有一些辛劳和付出，但是值得。随着教学过程的进展，学生自主学习习惯的形成，尽管进入了高三，但我的活却越干越轻松，老师省力了啊。学生也正在高三学段尽情享用着前两年的养成的好习惯成果。现在我出差找人代课他们不干，自己学。我调侃他们说咱再回到老路子复习一个阶段试试？他们坚决不答应。我的内心由衷高兴。
我们只等六月份收获丰收的果实了。