高效使用高中英语教材的几点体会

    解决困难的对策
    1. 灵活地和有创造性地使用教材。现代外语教育理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。新《课程标准》（实验稿）提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”。可见，在新课程理念下，教材是可变的、发展的和开放的，因此，教师要摒弃教材要全部教的传统观念，在使用教材的过程中，根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。如果某些教学活动的难度过高或过低，在教学过程中要增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度或对原有的活动进行适度的延伸。教师也可根据实际情况对教材内容的顺序进行适当地调整，提高教学效果。
    2. 进行集体备课。针对新教材使教师的备课量增大这种情况，采取集体备课不失为一种好方法。可以采取同一学科组各位老师同备一单元，分备一课时；也可以是各位老师同备一单元，分工合作，有人负责查资料，有人负责设计练习，有人负责课件制作等；第三种方法是各位老师各备一单元，精心准备，一学期每位教师只需备2单元。集体备课能发挥集体的智慧，集他人之长为已所用，还能互相学习，有利于沟通思想。
    3. 从教与学两方面做好初高中衔接。而教学方法的运用和对学生学习方法的指导，关键在于教师，这就要求教师：
    1）选择合适的课堂教学模式。根据高一学生的心理特点，教师要善于在课堂上创设英语生活情景，营造宽松、民主、和谐的教学气氛，避免采用单纯传授语言知识的教学方法，积极倡导真实性强、活动量大的“任务型”教学途径，提高学生综合运用英语的能力。在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的模式转变。
    2）注重对学生学习策略的指导。学习策略是学生为了有效地学习和运用英语而采取的各种学习行为。运用有效的学习策略能减少学习的盲目性，提高学习效率。英语学习具有动态性，学生在不同的学习阶段有不同的侧重点，会遇到不同的困难。初中阶段到高中阶段，各有不同的学习策略。教师要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，帮助学生学会运用和调整学习策略，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。
    3）对学生进行学习心理的研究，培养他们的心理情感因素。从初中到高中，学生的身心发生着变化，因此在高中英语教学的起始阶段要特别关注学生的情感。学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持好英语学习的动力并取得成绩；消极的情感会影响英语学习的效果。教师要在教学过程中保持学生学习英语的兴趣，并引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。
    4）从预防入手，切实抓好高中入门阶段的补偿教学。入门阶段，学生英语水平参差不齐，不及时采取措施就会形成严重的两极分化，影响部分学生在英语学习方面的提高与发展。补偿教学必须以学生愿学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围，也可以通过组织灵活多样的学习活动，寓教于乐。
    4. 加强初高中英语教师之间的交流。教师的衔接是初高中英语教学衔接的重要一环，有关部门可以派高中英语教师到初中兼课，初中英语教师到高中兼课，以增强初高中英语教学之间的沟通；同时，还应组织初高中英语教师相互听课，进行角色互换，了解对方教育教学现状，摸清阶段教学衔接存在的问题，共同探索搞好英语衔接教学的方法。
    克服几种错误做法：
    1. 起点过高，容量过大。教学的起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高，加深教学难度。课堂容量也应适度，容量太大，势必会影响操练，成为“满堂灌”。英语能力的培养是循序渐进的过程，一步到位的思想和教学方法是不可取的。
    2. 强调应试，赶进度。由于现阶段高考不考口语，因此，在教学进度赶不上的情况下，平时上课就不进行或很少进行口语训练。事实上，英语的听、说、读、写技能是相互联系的，偏废任何一项技能都会影响整体能力的形成，不利于学生素质的全面提高。