作者：佚名    文章来源：其它网站    点击数：    更新时间：8/29/2007

  新颁布的《英语课程标准》（试验稿）提出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”（《英语课程标准》，2001）可见，在新的课程标准的理念下，课本不再是教学的全部内容，教材是可变、可发展的和开放的，教师应在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。

一、教师应熟悉新课标，吃透教材。

新课标体现了时代的要求，在不同的方面都做出了改革。国家课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。熟悉新课标，就要理解它的精髓。新的英语课程标准，特别强调要关心每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用的能力。而综合运用能力形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。新课标的理念和目标对我们使用教材具有指导性的作用。在熟悉新课标的基础上，教师还要吃透教材，弄清楚到底这一课学生要学会什么。那么教师就可以灵活使用教材，灵活使用教学方法，并根据学生的需要适当编排教学顺序，从而达到教学目的。

二、在熟悉课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。

教材具有权威性和科学性，具有不可替代的作用。但是，也不能盲目崇拜教材，成为教材的奴隶，让教材完全控制我们，束缚了我们的思维。应摒弃“教教材”的传统教学思想，树立“用教材教”的新的教材观，从死教书转向“活”用教材，灵活和创造性地使用教材。所以作为二十一世纪新型的教师，应适应时代对我们的要求，适应社会的发展，树立新的教材观，更新观念，以学生为本，在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。

1、联系当地实际和文化，活化教材。

在教材整合过程中，若能恰当地与当地实际和文化相联系，创造一种熟悉的文化背景，这定能使学生产生一种强烈的表现欲望，使每位学生有话可说。因为当地实际和文化是学生生活中熟知的内容，学生易被感染和进入角色。如在初二学“Asking the way”一课，可结合学校外道路、景点和建筑物的实际情况来扩展这一课。如可让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客，对阮市镇不熟悉，要问路。老师可设置一些问题，如“到阮市车站该怎么走？” “到阮市邮政所该怎么走？”等等。也可以设置情景为一位同学第一次到另一位同学家里作客，不认识路，另一位同学告诉对方他家的位置，等等。

2、适当使英语课程“生活化”。

英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活。但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源，使英语教学生活化，学生能学以致用，易于将自己在课堂学到的英语知识运用到自己身边的生活中去。如许多的广告、标示语、流行歌曲、电影电视、报刊杂志等，教师应善于捕捉这些容易被忽视的资源，拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活，会收到意想不到的效果。如在街道两旁的广告，我们已可以学到不少英语：中国银行，Bank of China；麦当劳，McDonald；新华书店，XINHUA  Bookstore等等。只要你留心身边的事物，你会发现在日常生活中你会学到很多与生活息息相关的英语。而作为教师可引导学生学会关心和注意身边的事物，并与我们的英语学习相联系。那样学起来学生没有压迫感，并在生活中不知不觉地学到英语。在诸暨的一些大型超市，商品摆放的提示语分别标了英语和汉语，买东西时每次记几个。或老师要求学生收集，达到了学习的目的，学生也会很感兴趣。

在教学中进行教材内容的“生活化”模拟和操练。充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的演练。比如在教weather 一课，可布置学生回家留意观看本市第二天的天气预告。然后在课堂上让学生用英语模拟天气预报员，向全班同学预报天气情况。有的学生能运用所学课本该课的句型，并有所创新，课堂气氛异常活跃。另外，还可根据教材模拟生活情景，如在学习“Shopping”这一课时，可课前让学生分小组作适当的预习，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，让学生扮演售货员和顾客，进行角色表演。把课堂变成了真正意义的生活交流场所，学生学以致用。教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。教师应设法把静态的文字变成活泼的交流活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。这样，学生会以自己的生活经验为背景，创造性地运用语言说出来。

3、结合教材注意中西文化异同，让学生掌握跨文化交际。

佛里斯（Charles C. Fries）认为：语言与文化在社会环境中有着十分密切的关系。语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化而要学好英语是不可能的。越深刻细致的了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确地使用这一语言。我们的学生会问对方：What’s your name? How old are you? Where do you come from? Do you like Beijing? 等等。但这只说明我们学生具备了语言能力，并不具备社交能力。有些教师误认为学生毕业后可在实际的跨文化交往中学习文化知识，因此课堂时间完全用在语法规则和句型操练上。然而，实际交往中学生很自然地将汉语使用习惯带入跨文化语境。于是不可避免地受到挫折。实际调查表明，英语越流利，越易遭误解。因为本族人想当然认为那些英语流利的人也十分清楚语言行为的准则。而违反准则的行为往往被误解为敌意或人格侮辱。相反，本族人往往认为说话结结巴巴，语法错误不断的说英语者自然对正确的行为方式也知之甚少，所以便较易原谅他们的错误。结果，语言学习并没有带来人们的相互理解， 反而引起了更多的误解。据此，教师应在教学过程中渗入文化差异的教育，向学生介绍有关的知识。

在我们的英语教材中也注意到注入文化差异的教学。教师可结合教材注意跟学生对比中西文化的异同，让学生更好地更恰当地运用语言和得体地交际。如课本中学Mid-Autumn Festival(中秋节)一课，可与西方的Thanksgiving Day（感恩节）进行联系和对比，让学生了解异同，更易掌握。

4、结合教材内容，适当增加文化背景。

众所周知， 缺乏必要的文化背景知识，将直接影响文章的理解、记忆、复述。这一点在阅读与文化紧密相连的报刊和文学作品是尤为突出。比如在学初二第一学期的课本中Unit 10涉及到六七十年代一队乐队，“the Beatles”。因为学生是九十年代初出生的，所以对这支乐队非常陌生。为了让学生对课文内容有更好的了解，教师可寻找有关资料介绍给学生，如他们的组成成员分别是哪四位，大概的生平和组成乐队后他们在世界各地都倍受欢迎以及乐队的一些情况。甚至还可以找当时这支乐队最流行的歌曲放给学生听，让学生对这支乐队有充分的认识。这样既可以激发学生学习的兴趣，又扩大了他们的知识面。使学生感到学习英语不是枯燥无味的，而是充满乐趣，与现实生活是很接近的。

5、立足教材，拓展和补充教学内容。

教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。在初一（上）教材Unit 3中，只出现了“How old are you?”这一范例。那教师应及时补充“How old is he/she…?”在Unit 5中可补充“this/that”的肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句。另外教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播电视节目、录像材料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。

6、灵活使用教材，教师成为学生学习的促进者。

新教材突破了旧教材的设计模式，以《标准》课程目标所确定的“听、说、读、写“这四项技能为线索安排整个单元的内容。新教材设计了大量的任务性活动，以转变学生的学习方式，每个活动都力图使学生用英语解决一个问题或完成某个项目，真正做到将英语当作一门工具来学习和运用。新课标要求教师要改变传统的角色（讲解者和参与者），应成为学生学习的促进者。所以教师既要精通学科知识又熟知教学法，关注人际互动，如师生互动，生生互动等，努力创建教师与学生之间、学生与学生之间的有效合作和和谐的课堂气氛，依托自己的人格魅力和工作热情积极地鼓励和促进学生学习。

教师对教材的使用和把握对课堂教学和教学效率起着重要的作用。教学应依靠课本而不依赖于课本，超越课本而不脱离课本。新课标指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言和语言的运用。所以教师应在熟悉新课标和吃透教材的基础上合理有效地使用教材外，还应积极利用其它的课程资源。教师应摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材，最终实现教学目的。