作者：佚名    文章来源：其它网站    点击数：    更新时间：7/13/2007

随着高中课改的深入与普及，广大教师对课程资源内涵的理解以及对教材及其作用的认识日益成熟。新的高中英语课程标准倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。“用教材，而不是教教材”已成为广大教师的共识。如何在日常教学实践中，科学而高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须研究的问题。笔者就这一问题，结合自己对新课程理论的学习及近一学期的教学实践，谈一点本人的粗浅看法。

一：领会课改精神，正确认识教材      

1. 教材的定义：英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。（摘自〈英语课程标准〉）。教学材料（instructional materials）包括 printed and non-printed materials。它和课程资源是两个不同的概念，不能等同。教材是课程资源的核心部分。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。

2. 教材的变化：课改的目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之发生深刻的变化。“一标多本”取代了“一纲一本”，为打破“教师教教材，学生背教材，考试考教材”的教学模式铺平了道路。过去全国各地一套教材，好比一套服装人人穿，不论男女老少，高矮胖瘦都得将就着穿。而今有了多种服装可以按照各人的身材选择合身的式样了。新教材不再束缚学生的思维，禁锢教师的智慧。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，教材不再“神圣不可侵犯”，而留给教师更多的发挥空间。目前，我国教材多样化的局面已初步形成，这对教育民主化产生了积极的影响。我省根据课程标准及社会发展的要求，由一些专家和一线教师，共同选择了符合学生发展、符合教学实际、符合教师发展需要的几套不同版本的教材。我市在教育主管部门领导下，根据本地区的切实需要，选定了人民教育出版社出版的新课标高中英语教材。

3. 新课标教材的特点：人教版新课标高中英语教科书遵守了《课标》提出的基本要求，涵盖了《课标》的主要内容。在渗透情感态度、文化意识和学习策略方面，新课标教材与修订版教材相比，有了明显的变化，比如：教课标教材中的框架和前面一套修订版教材的框架有所不同。新课标高中英语教材框架是 ：Warming Up； Pre-reading；Reading； Comprehending； Learning about Language (Discovering useful words and expressions,  Discovering useful structures)；Using Language(listening, speaking, reading and writing)；Summing Up；Learning Tip。 

而前面一套修订版教材的框架是： Goals；Warming up；Listening；Speaking；Pre-reading；Reading；Post-reading；Language study （Word study; Grammar）；Integrating skills （Reading and  writing）；Tips；Checkpoint可见，新课标教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning about  language之后的using language去了。这样显然更合理些，因为学生有了本单元话题所涉及的词汇，句式，语法等语言基础，说起来会容易一些。Summing up 设计成让学生自己去概括，归纳，体现了新课标要求学生自主学习的精神。那么新教材在语言知识和语言技能方面的设计又有哪些创新呢？其实，新教材的一个重要变化是板块式设计，其主要特点是将知识与技能进行交叉组合。过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。新课标教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

二：正确认识教材与课程资源的关系，明确教材的作用

课程资源包括:

1.教学材料（instructional materials）——用作学习和教学的材料（painted and non-painted materials 如：教科书，练习册等等）

2.教学辅助设施（teaching facilities）——促进学习和教学的环境、条件和设施（如 教师，桌椅，音像设备，图书馆，实验室，校园文化设施等）

3.教学者资源（human resources）——学生在学习过程中和教师在教学过程中所制作的材料和设施。（如教具，课件，习作，演讲，黑板报等）

教材是课程资源的核心部分。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材往往反映某种教学思想和教学方法。不断更新的教材是新的教学思想和教学方法最强有力的推广者和实施者。教材只是教学中的工具，它往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法,不是教学内容的全部。新课程“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。打破传统的精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位。而关注学生‘全人’的发展（whole person developing）”。教科书已经不是教学的唯一资源了。一套教材编得再好，也是有限的。但课程资源是无限的。课程资源在学校内，但课程资源来源于社会，几乎无所不在。教师要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。教师应该成为教科书的主人，而不是奴隶。所以，教师要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性。教师应该在自己的教学过程中，调整对教材的认识，反思教材的使用方法和使用效果，积极参与教材的评价和选用工作，并在实际教学中对教材进行适当的取舍和调整，使教材在实施高中英语新课程的过程中发挥更好的作用。

三：灵活而有创造性地使用教材

   虽然新课标教材才使用一学期，但在十二月中旬人教社马晓蕾教授在我市组织召开的教材使用反馈会上，有相当一部分教师提出了种种困惑。大致相同的反应是“教材容量大，在规定的课时内无法完成”；“某些单元中的部分教材内容太难，学生难以掌握”“初中阶段使用不同版本的教材，教学衔接困难很大”；“新教材的每个单元词汇量太大，太难，学生每天都在背单词，有时单词还不会读，一个单元已上完了”等等。

根据《课标》的要求以及教育部关于教材编写的具体要求，“教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性”。也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。编教材时不能根据学生能学多少就编多少，否则教材就没有灵活性和伸缩性。教材编者心目中的师生与实际使用教材的师生不可能完全一致，教科书难以满足每个班级，每个学生和教师的需要。笔者就以上问题谈谈自己在教学中的一些做法：

1：教师在教学过程中，要根据自己教学班级的实际情况，大胆进行删 (deleting)、添(adding)、换(replacing)、改 (adapting)。

新课标教材一个单元的内容确实多，就听力部分把Student’s book和 workbook 加在一起就有三或四篇。在规定的课时内要把教材上的全部内容都完成显然是很困难的，我想编者把很多部分放在书的后面(workbook)。这样安排的用意是告诉教师这部分的内容是可选择的.我在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍。这样就可以避免因为担心时间不够而完不成任务。如在教学模块二 Unit3 Computers,我认为学生用书中的听力和workbook的听力都较难，我就把这些听力全给删除了，换成了北师大版的一段与电脑相关的材料。课文中的writing 部分学生反映太难，我也不要求学生写，而是改成写一篇以The Use of Computers为题的文章。本单元Workbook中的练习我只要求学生做Page57 的翻译题。也就是说本单元我删掉了很多教材中的内容。但是在本单元的考试中，我所任教的两个教学班的平均成绩仍然居年段前列。可见教师在教学时，遇到不切合学生的材料可大胆地删掉，换成难度相当的同类材料。另外，单元教学的顺序也可按需要进行调整。比如，我在学校运动会期间教学Unit 2 The Olympic Games, 在元旦文艺汇演期间教学Unit 5 Music，从学生兴趣的内容入手，首先激发他们想用语言表达的欲望，然后给予学生表达思想所需的语言，最后逐步拓展话题的深度和广度，并有针对性地进行不同能力的训练。

2：教师要注意优化课堂教学，提高课堂教学效率，以此来弥补课时不够的问题。

面对教材容量大、课时有限的现实，教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍，另一方面要优化课堂教学，充分利用现代化的教学手段，提高教学效率，力争杜绝低效的教学活动。有些教师一方面说课时少，教学量大；另一方面这些教师的教学效率却很低。教师要向课堂要效率，找到真正优化课堂教学的方式方法。许多教师长期用一种方法教学而不去反思教学效果。比如我们这里许多教师处理课文时采取的步骤是：（1）学生阅读（默读）一个段落；（2）学生听课文录音；（3）学生自己把段落朗读一至两遍；（4）教师指定一个学生朗读课文；（5）教师讲解课文，包括针对句子提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。几乎每一个单元都是如此。这样进行课文教学效果如何呢？首先，我们要想一想：教材中的阅读（课文）部分的主要目的是什么？所谓阅读，就是从所读的材料中获取信息，在理解的基础上完成一些任务，如判断正误，归纳中心大意等。那么上述课堂教学步骤是否实现了这一目的呢？我认为，听录音、朗读并非获得信息，而讲解重点词汇和语法结构也不应该是课文教学的主要目的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严格地讲，翻译不能作为主要的学习方式。能理解、能说是一回事，能翻译是另外一回事，能翻译准确就更难了。在高中阶段，翻译不要作为一个目标来要求，可以作为一种教学形式，但不能过多地使用。我上阅读课的步骤通常是skimming→ scanning→ Practiscing → discussing。 在不同的阶段设置不同的tasks,当然这些tasks要从简单到难，要求学生由对文章的粗浅了解到对文章的深度理解。题型可以多种多样。如判断正误；分类对比；回答问题；排序；找段落大意；找中心思想等等。

例如在教学Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife 阅读部分时，我在不同阶段设置的不同Tasks

Skimming:

Task1: Answer the following questions (easy)

Where did Daisy go?

Who took her there? 

What kind of animal did she meet in each place?

Scanning

   Task1: Answer the following questions (more difficult)

1. Why are people hunting and killing the Tibetan antelopes?

2. What will happen to Tibetan antelopes in three years?

3. How did life improve for the elephant sand the farmers?

4. Which place did Daisy arrive in?

5. Who did Daisy talk to?

6. What did they talk about?

Task2: Judge the sentences True or False

1. Daisy saw an antelope as well as mountains and people in Tibet.

2. The antelope felt very sad when he saw Daisy.

3. Antelopes were killed for the skin that is taken from under their stomachs.

4. The elephants and rhinos in Zimbabwe used to be protected well by the

farmers in the past.

5. Mosquitoes protect the monkey from a millipede insect.

Task3: Put the following sentences in the right order:

1. In the dream, she flew in a wonderful chair to talk with an antelope in Tibet.

2. Later, she flew to Zimbabwe and talked with an elephant and knew the farmers no longer hunted them.

3. Although finally everything was gone, she had learned so much about the wildlife!

4. The antelope told her they were hunted because their fur could be used to make sweaters.

5. At last she arrived at the thick rain forest. 

6. One day, Daisy dreamed a strange dream.

7. That’s because the government decided to help and the farmers made a lot of money at last.

Practice:

Task 1. Do some multiple choice exercises

Task 2. Look for the main idea of each paragraph

Discussion:   What should we do to protect wild animals?

3.根据教材内容，围绕教学目的，重新整合教材

每个单元在开始教学之前，教师应该对整个单元的内容有个全面的，整体性的认识。根据教学目的，教学内容，考虑到师生的实际情况，对教材进行重新整合，合理地制定出各个课时所安排的教学内容。新教材在内容编排上有所改变。在采用单元划分基础上，设置了若干板块，每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练，各部分之间教学目的明确，却未标明顺序，未分课次。这样安排给教师更多的自由空间，教师可以根据教学的实际情况和不同需求安排教学计划，大胆进行取舍和补充。与旧教材相比，新教材话题涉及内容广泛新颖，贴近生活，除了具有科学性和趣味性外，更具有开放性和可持续性。课程内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。例如：我通常一个单元是这样安排的：

Period 1: 阅读课 (Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending)

Period 2: 语言学习课(Language points, Discovering useful words and expressions)

Period 3：语法课 (Discovering useful structures, Using language )

Period 4: 听说课 (Listening, Speaking, Talking)

Period 5: 泛读课 ( Using language, Summing Up, Learning Tip)

Period 6: 写作课 ( Reading and Writing)

Period 7: 同步综合练习

的确，在目前这个过渡时期，教材更新得比较快。特别是人们已经习惯了过去长期只有一种教材而且使用周期长的情况，而现在教材多样化且选择的余地较大，很多教师感到不适应。我认为，首先，教师要转变观念，放弃所谓的“统编教材”的概念。教材的多样化发展趋势肯定是利大于弊。其次，教师们要认识到，就出发点来看，更新教材是有利于教学的。如果根据形势发展的需要和学生实际学习的需要，的确需要更换教材，那么即使更换教材会给教师带来一些额外负担，也要更换教材。再有，教师不必担心更换教材会影响学生的考试成绩。将来的考试以《课标》的要求为依据，而不是以某种教材的内容为依据。只要根据《课标》实施教学，灵活而有创造性地使用教材，我相信学生的成绩是不会受到大的影响的。

参考资料：

普通高中新课程教师研修手册《英语课程标准研修》

《选择、开发、使用课程资源》刘道义

《基础英语新课程英语教材评析》程晓堂

新课标高中英语教科书